摘 要 基于學(xué)科的課程綜合化實(shí)施是核心素養(yǎng)扎根學(xué)校課程的重要途徑。以國(guó)家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為素材，以“綜合”理念為指導(dǎo)，通過(guò)單學(xué)科和跨學(xué)科并行推進(jìn)課程改革，旨在在夯實(shí)單學(xué)科能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，建立學(xué)校課程體系，建設(shè)主題綜合的課程實(shí)施形態(tài)、工作坊教研機(jī)制、主題情境表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，成為基于學(xué)科的課程綜合化實(shí)施的主要方式。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 跨學(xué)科 主題情境 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，讓“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)有了具體化和系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)。怎樣讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，從云端扎根學(xué)校、扎根課程、扎根課堂、扎根評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面、有個(gè)性地發(fā)展，成為當(dāng)今學(xué)界討論的熱點(diǎn)話題，也考驗(yàn)著辦學(xué)者及教師團(tuán)隊(duì)的智慧。

一、問(wèn)題思維，系統(tǒng)思考

學(xué)科課程綜合化實(shí)施是當(dāng)今世界小學(xué)課程發(fā)展的基本趨勢(shì)。目前，小學(xué)階段普遍設(shè)置分科課程，保障了小學(xué)學(xué)科知識(shí)技能的完整性、連續(xù)性和嚴(yán)密性。但是，“過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏統(tǒng)合”的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)特別是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不夠[1]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：分科教學(xué)中存在學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師綜合實(shí)施能力不足，不同學(xué)科的教師教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉、效率低下等問(wèn)題。

面對(duì)問(wèn)題，在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的指導(dǎo)下，兼顧小學(xué)課程分科設(shè)置和學(xué)科教師綜合實(shí)施能力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展基于學(xué)科、夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，跨出學(xué)科、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，顯得十分重要而緊迫。

1.讀懂學(xué)校，明晰方向

在讀懂學(xué)校歷史、讀懂教師、讀懂資源的基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)實(shí)，針對(duì)學(xué)校課改中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)校研究主題，確立學(xué)校發(fā)展方向，是一所學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者需要常常思考的問(wèn)題。小學(xué)教育應(yīng)立足“做”的教育哲學(xué)，在“做”的過(guò)程中帶著思想去實(shí)踐，實(shí)踐之中出思想。通過(guò)自上而下的頂層設(shè)計(jì)和自下而上的實(shí)踐探索相結(jié)合，推動(dòng)核心素養(yǎng)在學(xué)校落地。

基于國(guó)內(nèi)學(xué)校分科課程的現(xiàn)實(shí)，保持國(guó)家課程、地方課程設(shè)置不變，從一線教師分科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，以國(guó)家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為素材，以“綜合”理念為指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科并行推動(dòng)的課程改革，旨在夯實(shí)單學(xué)科能力基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這就是“基于學(xué)科的課程綜合化實(shí)施”的實(shí)踐思路。

2.基于課程，設(shè)計(jì)方案

課程是一所學(xué)校的核心，代表一所學(xué)校的發(fā)展定位?？梢哉f(shuō)，有什么樣的課程，就有什么樣的學(xué)生。基于對(duì)國(guó)家課程“校本化”實(shí)施的理解，我們開(kāi)齊、開(kāi)足國(guó)家課程、地方課程，在強(qiáng)化單學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，解構(gòu)單學(xué)科教材，依據(jù)課標(biāo)，去除交叉重復(fù)性內(nèi)容，生成主題型綜合教材；同時(shí)，基于學(xué)科、基于教師、基于學(xué)校特色發(fā)展，開(kāi)發(fā)校本課程，探索課程的綜合化實(shí)施，形成“學(xué)校本位”的課程觀點(diǎn)和發(fā)展路徑。因此，“基于學(xué)科的課程綜合化”學(xué)校課程體系，主題綜合的課程實(shí)施形態(tài)、工作坊教研機(jī)制、主題情境表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及與之配套的機(jī)制改革，形成了完整的問(wèn)題解決方案。

二、聚焦素養(yǎng)，構(gòu)建體系

課程是核心素養(yǎng)扎根學(xué)校的主要載體?；趯W(xué)校辦學(xué)理念和育人特色，在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架指導(dǎo)下，基于國(guó)家分科課程，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校特色的課程體系，是核心素養(yǎng)落地的主要途徑。現(xiàn)以一所小學(xué)的課程體系建構(gòu)為例進(jìn)行說(shuō)明。

學(xué)校傳承《建校宣言》精神，遵循“真”與“動(dòng)”的教育信條，提出學(xué)校辦學(xué)理念，通過(guò)尊重兒童、研磨兒童、發(fā)現(xiàn)兒童的真實(shí)需要，以共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)為途徑，培養(yǎng)“公正誠(chéng)樸，頭腦科學(xué)，身手勞工，世界眼光，自信、豁達(dá)、優(yōu)雅”的特質(zhì)學(xué)生，使兒童獲得靈動(dòng)的發(fā)展。為此，學(xué)校構(gòu)建了基礎(chǔ)學(xué)力、生活實(shí)踐、潛能開(kāi)發(fā)三類“校本化”的課程體系，指導(dǎo)“基于學(xué)科的課程綜合化實(shí)施”的課程建設(shè)與實(shí)踐研究。

1.基礎(chǔ)學(xué)力課程

基礎(chǔ)學(xué)力課程的目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)力，打牢文化修養(yǎng)基礎(chǔ)。主要有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)等國(guó)家課程。

2.生活實(shí)踐課程

生活實(shí)踐課程的目標(biāo)是培養(yǎng)習(xí)慣、培養(yǎng)德行品質(zhì)。重點(diǎn)是回歸兒童真實(shí)完整的生活，探索“德育課程的綜合化實(shí)施”，強(qiáng)調(diào)身心健康、自我管理和自主發(fā)展。

3. 潛能開(kāi)發(fā)課程

潛能開(kāi)發(fā)課程的目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過(guò)融入各學(xué)科順性揚(yáng)才，尊重學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)生潛能，指向個(gè)別化的特設(shè)課程。

（1） 項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程

以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”推動(dòng)課程綜合化實(shí)施?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”幫助學(xué)生圍繞任務(wù)（問(wèn)題、主題），依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小組的方式進(jìn)行自主、合作、探究性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)，張揚(yáng)個(gè)性。

（2）個(gè)別定制課程

以“綜合評(píng)價(jià)”為抓手，研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、相關(guān)認(rèn)知規(guī)律的形成過(guò)程和年齡特征，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的測(cè)量工具及評(píng)價(jià)課程，科學(xué)反映不同學(xué)生的發(fā)展差異和發(fā)展?jié)摿Α?qiáng)調(diào)自我認(rèn)識(shí)、自我成全、自我發(fā)展，在充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，定制個(gè)別化的學(xué)習(xí)課程，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

三類課程通過(guò)各自的育人目標(biāo)，共同推動(dòng)著小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、雙線并行，有效實(shí)施

核心素養(yǎng)視域下的基于學(xué)科的課程綜合化實(shí)施，一方面基于學(xué)科，在學(xué)科中遵循綜合化的原則與要求，充分體現(xiàn)學(xué)科綜合性；另一方面，以整體性的項(xiàng)目、主題、任務(wù)等形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度入手，自主分解子任務(wù)，并展開(kāi)完成任務(wù)所需要的各種知識(shí)和技能的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，探索解決問(wèn)題的辦法并最終解決問(wèn)題。

1. 單學(xué)科，聚焦學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)

（1）關(guān)注人人：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

直接經(jīng)驗(yàn)向間接經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡是兒童學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)。基于兒童認(rèn)知規(guī)律和小學(xué)教育“全面性”的基本特征，兼顧共性與個(gè)性，設(shè)置彈性課程，關(guān)注教與學(xué)，開(kāi)展課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)等研究。通過(guò)綜合化實(shí)施，面向全體兒童，進(jìn)行最基本的知識(shí)、技能教育，幫助兒童學(xué)會(huì)如何做人，奠定學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的基礎(chǔ)。endprint

（2）重構(gòu)教程：本學(xué)科不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同版本教材的重組

兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有整體性。教師要注重本學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域和目標(biāo)之間的相互滲透和融合，避免教師的教和學(xué)生的學(xué)拘泥于教材。根據(jù)學(xué)生的興趣、需要及個(gè)性心理特征，學(xué)校解構(gòu)與重組國(guó)家、地方教材，創(chuàng)編更加符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的“校本化”教程。

（3）縱橫聯(lián)系：不同學(xué)習(xí)階段之間的綜合

兒童發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。因此，充分尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異，注重學(xué)科知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，避免造成學(xué)科本位知識(shí)縱向上偏深、偏難，橫向上偏窄、偏細(xì)，避免把學(xué)生局限在某一個(gè)偏窄的專業(yè)知識(shí)范圍內(nèi)或固化在某一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)理解層次上，不拘泥于年齡、班級(jí)的限制，根據(jù)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展水平，適時(shí)、適當(dāng)改變課程形態(tài)，進(jìn)行跨班、跨年級(jí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平匹配。

2.跨學(xué)科，以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為抓手，探索“跨學(xué)科”校本課程建設(shè)與實(shí)踐

跨學(xué)科的課程綜合化實(shí)施有三條路徑：

（1）相關(guān)綜合：本學(xué)科與其他相關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)的綜合

通過(guò)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等相關(guān)綜合，避免相關(guān)學(xué)科知識(shí)間相互割裂，缺乏橫向聯(lián)系造成的內(nèi)容脫節(jié)、交叉重復(fù)、影響教學(xué)效益等問(wèn)題。

（2）主題融合：以問(wèn)題為中心，建立相關(guān)學(xué)科知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系

以項(xiàng)目、主題、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，有效融合各學(xué)科內(nèi)容，減少小學(xué)課程分門(mén)別類編排造成的人為割裂課程、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)支離破碎等問(wèn)題。

（3）跨學(xué)科實(shí)施：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性，主張學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)世界中的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性、情境性和開(kāi)放性；強(qiáng)調(diào)依托某一學(xué)科理論，并在活動(dòng)中體現(xiàn)多學(xué)科交叉的思想?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)，是跨學(xué)科實(shí)施的重要抓手。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：基層學(xué)校開(kāi)發(fā)了“校本化”的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)課程系列（表略），使基于項(xiàng)目的校本課程得以常態(tài)化實(shí)施。

3.統(tǒng)整時(shí)空：讓學(xué)習(xí)回歸學(xué)生完整的現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展

改變傳統(tǒng)的教師中心、教材中心、教室中心，改革課程體系和課時(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)“教室小課堂、學(xué)校中課堂、社會(huì)大課堂”一體化實(shí)施，回歸學(xué)生完整的現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

“教室小課堂”通過(guò)解構(gòu)與重組學(xué)科教材，開(kāi)展40分鐘左右的課時(shí)學(xué)習(xí)；“學(xué)校中課堂”以主題學(xué)習(xí)為載體，通過(guò)跨學(xué)科、跨班級(jí)的1個(gè)小時(shí)以上的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間綜合。中課堂走出班級(jí)、走進(jìn)大學(xué)校，向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸，突破了課堂時(shí)空的局限。 “社會(huì)大課堂”讓學(xué)生走出校園，走向生活和自然世界，讓專家、家長(zhǎng)、博物館、展覽館、自然界成為課程學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生密切接觸與了解社會(huì)，學(xué)校與社會(huì)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通。

大、中、小課堂相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充。開(kāi)放、豐富、多樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力、收集和處理信息的能力，為學(xué)生創(chuàng)造了更加靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)形態(tài)。

4.共話研修：開(kāi)啟適應(yīng)課程綜合化改革的教師成長(zhǎng)“工作坊”

教師是核心素養(yǎng)扎根課堂的關(guān)鍵所在。圍繞一個(gè)核心問(wèn)題，開(kāi)設(shè)教研“工作坊”，充分發(fā)揮每一位成員的研究智慧，在對(duì)話中生成，在溝通中共識(shí)，在過(guò)程中凝練，使教師以團(tuán)隊(duì)的方式去面對(duì)改革帶來(lái)的新問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的新辦法，是提升教師綜合教學(xué)能力的重要方式。

四、綜合評(píng)價(jià)，基于真實(shí)

基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，是一種情景式的“真實(shí)性”評(píng)價(jià)?；趯W(xué)科的課程綜合化實(shí)施，創(chuàng)立了診斷發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的主題情景表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法。通過(guò)單學(xué)科和跨學(xué)科“真實(shí)性”評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和個(gè)性特質(zhì)的形成。

1.“單學(xué)科”評(píng)價(jià)：過(guò)程與終結(jié)同行

評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)科和學(xué)生的年段特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。一至六年級(jí)，除平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)外，各學(xué)科還應(yīng)有期末進(jìn)行的紙筆測(cè)試和基于主題情境下的“真實(shí)性”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)以語(yǔ)文學(xué)科為例進(jìn)行說(shuō)明。

根據(jù)2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)，把小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)校本表述為：愛(ài)母語(yǔ)， 會(huì)讀書(shū)， 會(huì)思考， 會(huì)表達(dá)[2]。一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)分為優(yōu)雅書(shū)寫(xiě)、自信表達(dá)、實(shí)踐創(chuàng)新三個(gè)方面。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生還可多次參與評(píng)價(jià)，直到自己滿意為止；一至三年級(jí)學(xué)生的期末終結(jié)性評(píng)價(jià)由以前的試卷考試改為主題統(tǒng)領(lǐng)下的作品制作、表演、演講等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。四至六年級(jí)的學(xué)科評(píng)價(jià)，除保留“過(guò)程+終結(jié)”的評(píng)價(jià)方式外，同時(shí)借鑒“PISA”命題方式，對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行紙筆測(cè)試。

2.“跨學(xué)科”評(píng)價(jià)：個(gè)性與創(chuàng)造并舉

小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，除學(xué)科課程之外，還有跨學(xué)科的大德育課程和個(gè)性發(fā)展課程的評(píng)價(jià)。

大德育課程是跨學(xué)科的學(xué)校課程，其目標(biāo)是養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)品行，重點(diǎn)是回歸兒童真實(shí)完整的生活，探索“德育課程的綜合化實(shí)施”，強(qiáng)調(diào)身心健康、自我管理和自主發(fā)展。在學(xué)校，人人是德育工作者。大德育課程的評(píng)價(jià)是開(kāi)放、多元、整體的“生活德育”評(píng)價(jià)，需要進(jìn)行“跨學(xué)科”教師全員“共育”評(píng)價(jià)，主要包括《品德與生活（社會(huì)）》學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、校園生活“共育”評(píng)價(jià)、“人人捧著獎(jiǎng)狀回家”自主發(fā)展評(píng)價(jià)。

個(gè)性發(fā)展課程，關(guān)注“學(xué)生選修”社團(tuán)課程和個(gè)人定制課程，重點(diǎn)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，用以發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化素養(yǎng)和主動(dòng)參與、自主發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新的綜合素養(yǎng)。

“跨學(xué)科”終結(jié)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)兒童，通過(guò)個(gè)人自主和小組協(xié)同，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能解決一項(xiàng)問(wèn)題（包括方案設(shè)計(jì)、材料選擇、過(guò)程實(shí)施、成果發(fā)布），教師、家長(zhǎng)通過(guò)觀察其參與過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其綜合能力和非智力因素的發(fā)展情況，引領(lǐng)兒童在個(gè)性成長(zhǎng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：白文軍]endprint