雷其坤

摘 要 讀書與背誦是高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。背誦內(nèi)容的安排是否合理、背誦策略指導(dǎo)是否科學(xué)，直接影響到背誦效果。本文通過對一次調(diào)查結(jié)果的研究，指出了目前高中生背誦中存在的問題，并從整合晨讀內(nèi)容、指導(dǎo)背誦方法和優(yōu)化檢查方式三個方面提出了提高背誦效率的有效策略。

關(guān)鍵詞 背誦 問題分析 有效策略

讀書和背誦，是第二語言習(xí)得中的重要環(huán)節(jié)，背誦法的有效性在我國英語教學(xué)中也得到了廣泛認(rèn)可。研究發(fā)現(xiàn)，背誦強(qiáng)度與英語學(xué)習(xí)成績呈較高正相關(guān)。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，強(qiáng)化背誦最為必要，可顯著提高英語學(xué)習(xí)成績。

據(jù)觀察與粗略統(tǒng)計，讀書與背誦大約占到高中生在校英語學(xué)習(xí)時間的三分之一，這么多的時間投入，其效果究竟怎樣呢？背誦的內(nèi)容、方法以及檢測對于學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)成績的提高有著怎樣的關(guān)系呢？在科技日新月異、網(wǎng)絡(luò)迅速普及的今天，我們是否還需要強(qiáng)調(diào)背誦的重要性？針對以上問題，2016年9月，筆者在我校高二年級16個班級共776名學(xué)生中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，高中生的英語背誦仍然存在著諸多問題，而這些問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和效果有著不可忽略的影響。本文以此次調(diào)查為基礎(chǔ)，分析目前高中生英語背誦中存在的問題，并提出提高背誦效率的措施，希望對高中英語教學(xué)有一定的啟示意義。

一、高中生英語背誦中存在的問題

1.背誦內(nèi)容碎片化

關(guān)于老師布置的背誦內(nèi)容，46.3%的學(xué)生選擇了“以單詞、詞匯表、語言點講義為主要內(nèi)容”，50.2%的學(xué)生認(rèn)為“背誦以上內(nèi)容枯燥、乏味”且“記不住”；選擇“背單詞與背課文”的學(xué)生占24%；其余29.7%的學(xué)生選擇了“背課文、朗讀好文章”，好文章來源于“做過的習(xí)題、看過的英文報紙和英文原著”。

2.教師缺乏有效背誦方法的指導(dǎo)

關(guān)于任課教師是否有過背誦方法的指導(dǎo)，只有33.3%的學(xué)生選擇了“有”，其余學(xué)生認(rèn)為自己“不知道如何科學(xué)地背誦”；相應(yīng)地，有良好背誦方法的學(xué)生覺得自己“背誦積極性高、背誦效果好”；反之，不知道如何背誦的學(xué)生坦言“不喜歡背書，容易走神，前面背后面忘”。

3.背誦檢查形式單一、反饋滯后

關(guān)于晨讀課的感受，24%的學(xué)生認(rèn)為“晨讀課比較難捱，盼著早點下課”；30.5%的學(xué)生反應(yīng)“喜愛背誦，樂在其中，覺得時間不夠用”；其余不到一半的學(xué)生選擇了“感覺一般，無所謂喜歡還是討厭”。

二、提高學(xué)生英語背誦效率的有效策略

1.整合晨讀內(nèi)容，凸顯語篇與運用

提起學(xué)英語，不少學(xué)生的第一反應(yīng)就是“背單詞”，認(rèn)為單詞記住了、詞匯量大了，英語自然就學(xué)好了。所以，不少教師布置的背誦作業(yè)只局限于背單詞和詞組，晨讀課上學(xué)生多數(shù)的時間是在背單詞和詞組。首先經(jīng)驗表明，孤立于語篇之外背單詞，只能短時間內(nèi)記住單詞，如果不及時運用，馬上就會忘掉；而語篇就像一根線，把散落的珠子（零散的單詞）串了起來。同時，單詞的語義、應(yīng)用應(yīng)當(dāng)放在英語語句中教學(xué)，因為只有在語句中單詞的語義和用法才是確定的和顯現(xiàn)的。一般來說，識記有意義的材料比識記無意義的材料效果要好；識記系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的材料比識記系統(tǒng)性、邏輯性較差的材料效果要好。因此，教師給學(xué)生布置的背誦內(nèi)容應(yīng)該以語篇為主，在語篇中記憶單詞，學(xué)生才能體會到單詞鮮活的生命力，從而增強(qiáng)記憶單詞的持久性；也才能學(xué)會在具體語境中揣摩同一個單詞的不同含義，有效應(yīng)對高考“熟詞生意，一詞多義”的現(xiàn)象。

以筆者的班級為例，每天的背誦任務(wù)是菜單式、組合式的，即根據(jù)近期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，列出多項讀背任務(wù)，且要求各異。例如：

（1）通讀第二單元課文，背誦1-3小節(jié)。

（2）讀背《新概念英語第三冊》Lesson19，讀出感情。

（3）品讀《Teens》第8期上的美文，感悟其中的語言美（體驗其中的幽默、感受作者的情感）。

（4）熟讀模擬卷完形填空和閱讀理解C篇，注意長難句的分析與理解。

（5）熟悉Unit5詞匯表，讀準(zhǔn)單詞，圈出生詞。

需要指出的是，在每天的基本菜單中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要有重點地選擇其中的一項或者幾項去完成。筆者把它形容為“就像走進(jìn)了自助餐廳，可以挑選自己最喜歡吃的菜。當(dāng)然，有些菜也許不喜歡吃，但只要對我們的健康有益，我們也要主動選擇?！睂嵺`表明，死記硬背單詞對掌握基本的外語詞匯是有用的，但是真正使學(xué)習(xí)者獲得準(zhǔn)確理解和使用詞匯的能力，還需強(qiáng)調(diào)在交際中學(xué)習(xí)詞匯，即通過間接的方法學(xué)習(xí)詞匯。筆者的班級也參與了這次調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生覺得自己“享受背誦，喜歡背誦，背誦效果好”，與背誦任務(wù)的語篇化、交際化、運用化有著密切的關(guān)系。

2.指導(dǎo)背誦策略，凸顯方法與技巧

調(diào)查表明，缺少科學(xué)合理的背誦方法是造成背誦積極性不高、背誦效率低下的主要原因；反之，如果掌握了好的背誦方法和技巧，則會樂在其中，取得良好的背誦效果。

（1）教師要指導(dǎo)學(xué)生把握背誦的時間與頻率，科學(xué)背誦

著名的艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一般規(guī)律，即：先快后慢，先多后少。根據(jù)遺忘特點，對已經(jīng)識記的材料，不應(yīng)是等待已經(jīng)遺忘后再來追憶和復(fù)習(xí)，而是應(yīng)在遺忘之前，通過各種活動運用材料，從而達(dá)到熟練掌握、戰(zhàn)勝遺忘的程度。這就有必要在學(xué)習(xí)后迅速予以鞏固，并合理安排復(fù)習(xí)性活動時間，才能取得較好的效果。一般來說，新的知識在學(xué)完后的4小時之內(nèi)需要復(fù)習(xí)一遍，一天之內(nèi)需要再復(fù)習(xí)一遍，然后還需“常回頭看看”，才能不斷加深印象、強(qiáng)化記憶。例如，針對詞匯量較低的學(xué)生，筆者要求他們以周為單位，每天記憶20個新詞。步驟如下：周一，在詞匯表中圈出“形同陌路”或者“似曾相識”的單詞，結(jié)合所給例句進(jìn)行理解，并將其整理到詞匯本里進(jìn)行背誦。周二，首先把前一天學(xué)習(xí)的20個單詞復(fù)習(xí)一遍，然后開始新的任務(wù)；周三，先把前兩天的40個單詞復(fù)習(xí)完，再開始新的任務(wù)。以此類推，周一到周五共“攻克”100個單詞。周六周日，不進(jìn)行新的任務(wù)，而是把本周的100個單詞進(jìn)行滾動復(fù)習(xí)，并請同學(xué)、家長或老師檢查自己的掌握情況；月底再對本月的300個單詞進(jìn)行一輪大循環(huán)復(fù)習(xí)。遺忘是學(xué)習(xí)的天敵。只有及時復(fù)習(xí)、間隔復(fù)習(xí)、循環(huán)復(fù)習(xí)，才能溫故而知新，最大限度地減少遺忘，確保記憶的持久性。endprint

（2）教師要教給學(xué)生有效的背誦方法，高效背誦

背誦的前提是熟讀。有效背誦的前提應(yīng)該是理解、投入、反復(fù)朗讀。大量研究表明，在理解的基礎(chǔ)上背誦，識記的速度、全面性、準(zhǔn)確性和鞏固性都比缺乏理解的機(jī)械背誦優(yōu)越得多。投入地朗讀，要求學(xué)生在朗讀時做到“人文合一”。即：讀書時應(yīng)該做到多種感官綜合參與。心理學(xué)研究表明，多種分析器協(xié)同活動不僅能提高大腦皮層的興奮水平，而且能在大腦皮層的多個神經(jīng)中樞建立暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)，從而有利于知識的識記。因此，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生背誦時充分調(diào)動多種感官參與：眼看、口讀、手寫（劃）、耳聽、腦記多種程序協(xié)同記憶。都說讀書時不可“小和尚念經(jīng)，有口無心”，必須“用心讀書”，可是如何“用心”呢？不做具體的指導(dǎo)學(xué)生未必知道。所謂“用心”，就是讀書時不能讓大腦閑著，一定要給自己的大腦布置一項任務(wù)。比如，一邊讀一邊思考所讀材料的意思；一邊讀一邊將老師講過的重點在大腦中回放一遍；逐段朗讀，每讀完一段即合上書本概括該段大意；一邊朗讀一邊自主默寫等等。大腦高度運轉(zhuǎn)了，讀書的效率自然就高了。

3.優(yōu)化檢查方式，凸顯自主與創(chuàng)新

檢查是確保背誦效果的重要保障。針對我國高中大多數(shù)學(xué)校仍然是大班化教學(xué)的現(xiàn)狀，且高中生已經(jīng)具備了一定的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，互助檢查可以有效地調(diào)動背誦的積極性并減少任課老師的負(fù)擔(dān)。筆者班級的“學(xué)習(xí)園地”專欄里，常年張貼著“背誦單”。背誦單第一行的欄目為：背誦內(nèi)容、背誦日期、流利程度、背誦官簽名；背誦單第一列為學(xué)生名單。具體操作方法如下：（1）自己熟讀、熟背。（2）到背誦官（由同桌或者座位附近的同學(xué)擔(dān)任）處接受檢查。（3）如果背誦合格，背誦官到背誦表上給予評價并簽名；如果不合格，則需要重新背誦。（4）老師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行檢查。默寫本的批改與檢查也可采取類似的方式：（1）組織默寫。（2）互為判卷官，相互批改，并經(jīng)常變化互相判卷的對象，比如統(tǒng)一往前/后傳一人、向左/右傳一人、小組內(nèi)推磨判卷、學(xué)號遞增/遞減判卷等。（3）判分完畢交還本人訂正。（4）老師收上來二次批閱。這樣，縮短了檢查過程與反饋結(jié)果之間的時間差，不僅知識得到了及時的復(fù)習(xí)與強(qiáng)化，而且利用了學(xué)生愛面子的心理，可以促使學(xué)生更高效地去背誦。

默寫是檢查背誦效果、復(fù)習(xí)知識最常用的方式。然而，不少老師千篇一律的默寫內(nèi)容和方式導(dǎo)致了學(xué)生的厭煩心理。檢查背誦結(jié)果不是最終目的，將背誦所得的知識加以內(nèi)化、學(xué)會運用才是關(guān)鍵。因此，就默寫內(nèi)容方面，除單詞和詞組外，更要默寫經(jīng)典好句、好段。默寫方式除了傳統(tǒng)的“中譯英”，還可以回答問題、缺詞填空、補(bǔ)全句子、英文釋義、聽寫句子、開放式默寫等等。通過對傳統(tǒng)的默寫內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，可以有效地消除學(xué)生對默寫的厭煩心理，在運用中記憶知識，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

最后，需要特別指出的是，高中生需要背誦的內(nèi)容較為復(fù)雜、有一定難度，學(xué)生在進(jìn)行背誦的時候，往往會出現(xiàn)淺嘗輒止或知難而退的現(xiàn)象。這時，任課教師要及時鼓勵學(xué)生迎難而上、堅持不懈。對于良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅要多提醒、反復(fù)提醒，更要親力親為去督促。學(xué)生只有掌握了正確的背誦方法與策略、養(yǎng)成了良好的背誦習(xí)慣，才會愛上讀書、享受背誦，提高背誦的成就感與效果。

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【責(zé)任編輯 王 穎】endprint