馬海蘭

摘 要 目前的英語寫作教學暴露出了不少問題，教師采用傳統(tǒng)的教學模式很難調(diào)動學生的自主性和積極性，使得寫作教學陷入惡性循環(huán)的狀態(tài)。元認知視域下的英語寫作教學的改進分為制定計劃、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)三個環(huán)節(jié)，其中，制定計劃包括語言輸入、羅列提綱、教師引導；自我監(jiān)控主要包括運用策略、創(chuàng)作文章和自我提問；自我調(diào)節(jié)側重于結合教師講評與同伴互評進行。本文還結合2010-2016年高考英語作文分析了元認知理論指導下的英語寫作啟示：要求學生開放式構思、開闊閱讀視野、積累寫作素材等等。

關鍵詞 元認知理論 制定計劃 自我監(jiān)控 自我調(diào)節(jié)

元認知就是對認知的認知，是一種興起于20世紀70年代的理論。1976年，美國心理學家John Flavell將元認知定義為“個人關于自己的認知過程及結果或其它相關事情的知識”[1]。A.L.Brown和L.Baker對元認知的定義為“認知主體對于自己知識領域的了解和控制”[2]。本文采用John Flavell的定義，即“元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的知識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)”[3]。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識是有關認知的知識，即關于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識[4]。元認知體驗指元認知主體自身的認知體驗和情感體驗。元認知監(jiān)控指元認知主體以當前認知活動為對象，進行監(jiān)測、控制和調(diào)節(jié)認知活動的過程。運用到教學中的元認知策略是一種自主的學習策略，在整個過程中，學習者可以對英語寫作進行自我反省，通過計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)培養(yǎng)自我學習和認知的能力。

一、元認知視域下英語寫作教學的偏離

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》要求“高中階段必須達到七級目標，在寫作方面，學生要具有初步的實用寫作能力。能夠表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習慣是高中英語寫作教學要達到的目的”[5]。作為英語學習聽、說、讀、寫四項基本技能之一的英語寫作既是對英語知識的綜合運用，又是英語教學過程中不可或缺的部分。隨著學生英語詞匯量的增長，他們的寫作能力本應呈上升趨勢，但是，由于學生缺乏合理的寫作指導，再加之寫作課程中的理論講解過于費時、實際操練的時間不能保障等因素，導致英語寫作成為英語學習的絆腳石。目前的英語寫作教學暴露出了不少問題，教師采用傳統(tǒng)的教學模式很難調(diào)動學生的自主性和積極性，于是寫作教學陷入惡性循環(huán)的狀態(tài)。英語寫作的有效教學迫切需要新的理論的指導，元認知理論能夠為英語寫作教學模式提供新的思路和方向。

二、元認知視域下英語寫作教學的改進

元認知視域下的英語寫作教學的改進分為制定計劃、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)三個環(huán)節(jié)，其中，制定計劃包括語言輸入、羅列提綱、教師引導；自我監(jiān)控主要體現(xiàn)在運用策略、創(chuàng)作文章和自我提問；自我調(diào)節(jié)，即自我評價，這一環(huán)節(jié)側重于將教師講評與同伴互評結合起來進行。

1.制定計劃：語言輸入、羅列提綱、教師引導

制定計劃階段需要學生掌握英語寫作元認知知識，在此基礎上，教師引導學生來羅列提綱，并幫助學生意識到自己寫作的問題所在。教師通過分析中、英文作文的異同促使學生對英語寫作的目標有明確的認識，再指導學生進一步羅列作文的提綱。

制定計劃包括語言輸入、羅列提綱和教師引導三個方面。語言輸入要求教師引導學生分析英語作文所涉及的范文來激發(fā)學生的思維方式。分析范文要有針對性，例如2016年高考新課標II的英語作文要求：“李華寫信給Peter邀請他參加攝影展，參與投稿郵箱：internationalphotograph@school.com。注意：①詞數(shù)100左右；②可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫?！笔紫?，學生要明確寫作目的是邀請朋友參加攝影展，寫作的文體是書信，書信的格式包括信件開頭、信件正文和信件結尾。信件開頭主要明確寫信目的，信件正文把提綱中的內(nèi)容交代清楚，信件結尾是希望對方給予滿意的回答并結尾。

羅列提綱是教師按照教學安排事先將本班學生依次分成小組，小組成員要發(fā)揮集體的優(yōu)勢來搜集相關話題的材料，所搜集內(nèi)容為后面的寫作打好基礎。小組成員所搜集的內(nèi)容應該包括可能會運用到的詞匯、句型、語法結構，所羅列的內(nèi)容盡可能多樣化以便小組成員選擇和討論。針對2016年高考新課標II的英語作文，教師可以指導學生事先羅列出如下短語，如：photography club，International Photography Show，environmental protection，have a try，be good at doing sth.，send ones pictures等等。文章主題確定之后，文章的整體框架也就確定了，各段主題句加之相應的支撐句，這些都為進一步寫作做了充分的準備。

教師引導是指教師盡可能多地考慮學生所搜集的資料，讓學生感覺到他們所做的前期工作非常有意義；同時，教師在參與小組討論的同時也要起到拓寬學生思路的作用，從而鼓勵學生進一步積極地思考。

2.自我監(jiān)控：運用策略，創(chuàng)作文章，自我提問

從元認知理論來看，寫作過程中的元認知活動也是認知策略的實施過程，具體體現(xiàn)在寫作過程中的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控表現(xiàn)為在教師的指導下，學生運用元認知策略來創(chuàng)作文章，并發(fā)現(xiàn)和及時糾正寫作過程中遇到的困難和問題。在創(chuàng)作階段，師生共同完成提綱所羅列的內(nèi)容，教師發(fā)揮組織、監(jiān)督的作用，學生發(fā)揮參與創(chuàng)作的作用。教師確定文章的體裁和要求之后，先由學生獨立完成撰寫工作：學生考慮好每段的段首主題句，再在段首主題句的基礎上擴展支撐句，按照邏輯順序展開寫作。與此同時，學生要特別注意不斷斟酌詞匯，進一步慎重考慮文章的謀篇布局。在這一過程中，教師時刻提醒學生自我提問，例如：“Is there any gramatical mistake？”“How about my spelling and punctuation mistakes？”“Are my sentences correct？”“What is the theme of the letter？”“Are the items listed all included in my writing？”這種自我提問的方式就是自我監(jiān)控的直接反應，通過這種方式學生可以及時發(fā)現(xiàn)寫作中出現(xiàn)的問題。endprint