唐林蘭

【摘要】在現代的對口招生模式中，高職學前專業(yè)教育是非常重要的一項工作。本文主要對高職院校的學前教育專業(yè)現狀進行了分析，在對教學形式改革的方面，探討了翻轉課堂，交互課堂等方面，對學校的教師隊伍進行改革，在實踐中，結合學生的需求和實踐活動，并提出自己的意見，為現代的高職學前教育做出指導。

【關鍵詞】對口招生模式 高職學前教育 專業(yè)教學形式改革

【中圖分類號】G712.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0030-02

進些年來，隨著我國對教育的規(guī)劃和部署，教育事業(yè)整體的發(fā)展狀況得到了很大的改善，對于高職院校的學前專業(yè)教學也尤為的重視。在這樣的背景下，各個職業(yè)院校應該結合自己的職業(yè)技術教育的特點，同時根據社會和學生的需求，改革教學現狀，有效的提高學生的職業(yè)能力。

一、高職院校學前專業(yè)教學的現狀

我國現代的高職學前教學，主要是為了培養(yǎng)專業(yè)的技術性人才。而較教學之中還是存在這一些非常嚴重的問題。第一，老師在進行教學時候不能根據學生的特點進行教學。他們主要根據自己的喜好和教學習慣來對課程進行安排，而不是根據專業(yè)的特點和學生的需求。另外在教學模式上，還是一刀切的教學方法，沒有顧忌到學生之間的水平參差不齊。第二，老師在進行教學的時候，課堂形式太過單一，老師沒有和學生做到很好的互動。第三，在教學內容的安排上和實際需求出現了脫節(jié)。這主要是課程安排和教材不能做到及時更新所導致的。通過這些教材教授的學生，自然也就無法滿足社會的需求。

二、高職院校課堂教學改革的主要途徑

在教學改革中，課堂教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)高職學前教學中，其中主要的特點就是以教師為主體，同時以知識傳授為重點。所以在對高職學前教學進行改革的時候，也主要從這兩個方面出發(fā)。第一，就是要從以教師為主體改革成以學生為主體。從教師“如何教”轉變成學生“如何學”。對學生進行教育的時候，要根據學生的特點進行教育，選擇出最優(yōu)的教學方式。第二，教師在教學時，不能只重視理論知識的傳輸，更應該培養(yǎng)學生的學習能力。學生的學習能力和實踐能力的獲得并不是老師直接傳授所得的，而是通過學生的自我思考和實踐才獲得的一種能力。所以教師在進行知識傳授時，應該懂得如何引發(fā)學生的思考，同時加強對他們實踐能力的培養(yǎng)，真正的提高教學質量。

（一）翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂是現代社會教學模式的一項重大改革，其主要的特點就是把學習的主導權從老師的中奪去，然后歸還到學生身上，做到了以學生為中心。對課堂的教學時間也做了重新的分配，把知識的學習主要放在了課前來講授，而課堂上主要討論的是學習中的難題，這樣很好的避免了傳統(tǒng)教學中的一刀切教學模式給每個學生都提供了出問題的機會，使不同層次的學生都可以得到進步。同時這樣的教學方式也很好的提高了學生的自學能力、創(chuàng)新能力和溝通能力等，有利于學生的長遠發(fā)展。

（二）交互性的課堂教學模式

交互性的課堂教學主要體現的就是師生平等的關系，其中包括學生之間的交往和師生之間的交往。在現代的教學中，“老師發(fā)問，學生回答”這種單一的教學模式不利于現代的學生的發(fā)展。所以老師應該加強和學生之間的交流，減少學生和老師之間的隔閡，幫助學生可以和老師更加平等、舒適的交流。這樣老師不會成為一個孤立的主體，學生見到老師總是敬而遠之，這樣非常不利于學生學習。而加強學生彼此之間的交流，可以很好的提高他們彼此之間的合作能力。

（三）加強教師隊伍的培養(yǎng)

在對高職學前專業(yè)教學進行改革的時候，一定要保證教師的水平，因為教師是教育改革中最為主要的主體，他們起著最為主導的作用。所以在教育改革中，一定要加強對教師隊伍的培訓，提高他們的綜合素質。從而促使教學形式的改革。同時，在老師教學實踐中，要累積豐富的實踐經驗，加深他們對新式課堂的理解，從而有效的提高課堂的教學水平。

總結

綜上所述，在現代的高職學前教學中，教師們還經常采用傳統(tǒng)的教學模式給學生授課。這樣的教學中，教師無法充分的把握學生的特點進行有針對性的教學，教學的形式也太過單一，無法引起學生的興趣等。所以要推動高職學前教學形式的改革，通過采用翻轉課堂和交互課堂的教學模式，很好的引起了學生的學習，真正的培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)性人才。

參考文獻：

[1]王暉楠.高職學前教育專業(yè)音樂教學的現狀與改革對策[D].華中師范大學，2014.

[2]黃婷.高職學前教育專業(yè)英語課程教學內容改革探索[J].亞太教育，2015.endprint