涂志軍+彭韜

【摘要】隨著高職院校課程改革的全面推進，學(xué)校越來越重視學(xué)生對知識的掌握程度和運用水平。作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要方式，任務(wù)驅(qū)動法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種改進和補充。它轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，教師將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為需要學(xué)生完成的任務(wù)，督促學(xué)生去發(fā)現(xiàn)任務(wù)，分析任務(wù)，從而完成任務(wù)，使學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法 高職營銷教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0195-02

引言：

任務(wù)驅(qū)動法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以任務(wù)為線索的教學(xué)方法。在日常教學(xué)過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一個個任務(wù)，并要求學(xué)生運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)任務(wù)、完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會新的知識和技能。營銷課程本身就具備很強的實踐性，要求學(xué)生具備一定的實際操作能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式更重視理論教學(xué)，實現(xiàn)不了營銷課程的教學(xué)目的。所以，將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用在高職營銷教學(xué)中勢在必行。

一、任務(wù)驅(qū)動法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別

（一）轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常以教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)時由教師對知識點進行傳授，學(xué)生只知道記錄筆記和對知識點死記硬背，課堂缺少互動性。任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)過程中，增加了學(xué)生的課堂參與性，學(xué)生將所學(xué)知識靈活的運用到任務(wù)的完成過程中，以學(xué)生為“主導(dǎo)”教師為“引導(dǎo)”，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。

（二）缺少對崗位的認知

高職院校的專業(yè)設(shè)置主要為適應(yīng)社會崗位的需求。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生對工作崗位的認知較少，甚至不知道自己應(yīng)當(dāng)掌握哪些技能，應(yīng)該從事什么方面的工作。在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)置是以工作崗位為基礎(chǔ)，將工作內(nèi)容細化，模仿真實的工作過程，讓學(xué)生在課程開始前就明白了自己應(yīng)當(dāng)做什么，運用哪些技能，從而明確學(xué)習(xí)目標。

（三）轉(zhuǎn)變考核方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式考核主要以筆試為主，重視對知識點理論的分析，或是結(jié)合案例分析讓學(xué)生模擬如何操作，而忽視了對實踐能力的真正考評。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)更多的是通過完成任務(wù)來考核學(xué)生的知識點掌握情況和運用水平，結(jié)合任務(wù)完成情況對學(xué)生進行考評，從而展示出學(xué)生的綜合能力。

（四）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動法重視學(xué)生的主體地位，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的所思所想，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為教學(xué)方法的核心，讓學(xué)生親自參與、親自實踐，促進學(xué)生主體精神的培養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動法在高職營銷教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情境創(chuàng)設(shè)階段

在情境創(chuàng)設(shè)階段，主要是充分利用任務(wù)驅(qū)動法進行課程的設(shè)計，設(shè)定需要學(xué)生完成的任務(wù)和合理的學(xué)習(xí)情景。目前大多數(shù)高職院校的營銷教學(xué)的學(xué)習(xí)情景設(shè)計，主要是結(jié)合營銷的全過程，產(chǎn)生對環(huán)境的分析，將每個學(xué)習(xí)情景設(shè)置為若干個子任務(wù)，確保整個學(xué)期是一個完整的營銷過程。還要注意對營銷整體概念的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)學(xué)生只了解每個子任務(wù)，而缺少對子任務(wù)間聯(lián)系和整體性的認識。

（二）子任務(wù)的設(shè)置

子任務(wù)就是將學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)進行分解和細化，在子任務(wù)的設(shè)置方面，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在任務(wù)初期盡量設(shè)置較為簡單的任務(wù)，再將任務(wù)難度逐步升級。可增加需要調(diào)查、觀測、分析才能完成的子任務(wù)數(shù)量，在學(xué)生對營銷已經(jīng)有了初步概念的基礎(chǔ)上，再引入案例分析，并形成大綱任務(wù)，在任務(wù)的最后階段可設(shè)計需要綜合運用所學(xué)知識才能完成的復(fù)雜任務(wù)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，任務(wù)設(shè)置考慮多層次需求，形成逐層深化和引導(dǎo)的過程，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高。

（三）任務(wù)的實施過程

在學(xué)生解決任務(wù)的過程中，采用了個人完成和小組完成相結(jié)合的方式。學(xué)生獨立的完成任務(wù)，能夠提高學(xué)生多方面的能力，也能通過學(xué)生任務(wù)的完成來掌握其學(xué)習(xí)的情況。在一些任務(wù)的完成中，要求學(xué)生進行分組完成，通過學(xué)生之間的合作交流來完成任務(wù)，學(xué)生在相互討論中，使思維過程得以展現(xiàn)，同時能激發(fā)他們更深入地思考問題。

結(jié)語：

在任務(wù)驅(qū)動法實施過程中，要結(jié)合實際營銷過程，設(shè)計具有吸引力和現(xiàn)實意義的任務(wù)，注意要注意解決問題多元化，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個方面考慮問題，尋求解決問題的多種方式，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。還要加強對任務(wù)完成過程的把控，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，推動營銷教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻：

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