汪友琴

摘 要：寫作是初中英語的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在心理上懼怕，在語法、修辭等方面錯(cuò)誤較多，語篇意識(shí)薄弱，修辭不當(dāng)，思維方式受母語干擾等。因此，初中英語寫作教學(xué)要樹立學(xué)生的寫作信心，由淺入深地加強(qiáng)語法訓(xùn)練，在閱讀中積累寫作素材，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)寫作習(xí)慣，采用同伴互助的方式讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高初中英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作；閱讀

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）34-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.080

在初中英語水平的五項(xiàng)基本功中，寫作是最難的一項(xiàng)。它要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，對(duì)第二語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織與表達(dá)。英語寫作反映了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，對(duì)學(xué)生提出了較高要求，也是英語教師在英語教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。本文就針對(duì)此問題進(jìn)行了探討，如何循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語寫作水平呢？

一、初中英語寫作難點(diǎn)及其成因分析

初中生在英語寫作方面存在的困難主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先是心理上懼怕寫作。隨著英語考試中書面表達(dá)分值的提高，詞匯量的加大，對(duì)學(xué)生提出的寫作要求也越來越高，給學(xué)生在心理上造成了很大的壓力，從而對(duì)英語寫作產(chǎn)生恐懼心理，由此使學(xué)生對(duì)英語寫作缺乏興趣，即使平時(shí)的寫作訓(xùn)練也是敷衍了事。沒有持之以恒的系統(tǒng)訓(xùn)練，到中考時(shí)只想突擊，難以達(dá)到很好的效果。

其次是英語語言本身。初中生一般都怕背單詞，怕記語法規(guī)則，于是在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)單詞拼寫和語法之類的低級(jí)錯(cuò)誤。語篇和修辭層面的寫作技巧對(duì)于學(xué)生來講則是難上加難，他們往往想到哪兒寫到哪兒，內(nèi)容缺乏條理，結(jié)構(gòu)松散，思路不清。

最后是母語思維方式的干擾。在寫作時(shí)學(xué)生經(jīng)常用漢語思維去表達(dá)英語句子，想到什么就直譯成什么，很少考慮到中文和英文在思維方式和語言表達(dá)方式方面的巨大差別，常常寫出中國式英語。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，上述問題的產(chǎn)生跟英語教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系。第一，寫作教學(xué)沒有受到足夠重視。寫作訓(xùn)練在平時(shí)卻不被學(xué)生和教師所重視，到中考時(shí)才知道其重要性。第二，初中英語教學(xué)常常采取逐詞逐句翻譯課文的方法進(jìn)行，過于強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械的模仿訓(xùn)練，對(duì)單詞和句型講解不夠透徹。第三，缺乏必要的閱讀訓(xùn)練。Swain指出，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產(chǎn)出可理解輸出。輸入和輸出是語言習(xí)得中不可分割的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。初中英語教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，減少了必要的語言輸入，從而對(duì)寫作水平產(chǎn)生不利影響。

二、初中英語寫作難點(diǎn)化解策略

基于上述分析，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)以下策略對(duì)于提高初中生的英語寫作水平行之有效。

（一）樹立信心，培養(yǎng)寫作興趣

提高學(xué)生的英語寫作水平，必須首先讓學(xué)生排除恐懼心理，堅(jiān)持寫作并從中尋找樂趣。例如，初一學(xué)生剛進(jìn)校不久就是教師節(jié)，教師可利用這個(gè)機(jī)會(huì)教會(huì)學(xué)生用英語寫賀卡，能用英文給教師寫賀卡，初一學(xué)生饒有興趣，積極性也很高。有了這次“微型英語寫作”的旗開得勝，接下來的國慶節(jié)、中秋節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)、元旦等都可以成為學(xué)生用英文動(dòng)筆寫作的好機(jī)會(huì)。以此樹立他們英語寫作的信心，也培養(yǎng)了他們的英語寫作興趣。

（二）由淺入深，加強(qiáng)語法訓(xùn)練

語法是初中英語寫作的難點(diǎn)之一，可通過由淺入深的方式逐步化解這一寫作難點(diǎn)。在學(xué)生“聽、說、讀”三個(gè)基本功掌握的前提下，應(yīng)該制定翔實(shí)的寫作計(jì)劃，明確短期的任務(wù)。初一學(xué)生剛剛開始英語學(xué)習(xí)時(shí)就必須跟他們強(qiáng)調(diào)英語句子的主語和謂語，主語和謂語是英語句子的主干。在英語語句中，只要有了主語，就得有謂語動(dòng)詞。而中國學(xué)生在書面表達(dá)中，往往會(huì)受漢語的影響，丟掉謂語。如漢語中常說“她10歲了”，學(xué)生錯(cuò)寫成“She ten years old.”此句漢語沒有動(dòng)詞，應(yīng)以be充之，所以she后應(yīng)加is，正確的語句應(yīng)為“She is ten years old. ”教師再給學(xué)生進(jìn)一步講解be動(dòng)詞和行為動(dòng)詞的用法。在主語定下來之后，得選好動(dòng)詞，確定是要用be動(dòng)詞還是要用行為動(dòng)詞。牢記了這兩點(diǎn)之后，學(xué)生作文中錯(cuò)誤率大大降低了，自然也就不容易失分，寫作積極性必然會(huì)更高。

對(duì)于初二年級(jí)的學(xué)生，教師又必須要求他們盡量把兩個(gè)簡(jiǎn)單句連在一起，組成并列句。應(yīng)該循序漸進(jìn)地教會(huì)他們使用連詞and， but， so， yet， or， both... and， either... or， neither... nor， not only... but... as well （or also）。如“He finished lunch. He went into the garden. ”這兩個(gè)簡(jiǎn)單句，用and連起來就成為“He finished lunch and went into the garden. ”又如，“I must wash the dishes. I must sweep the floor. ”這兩個(gè)簡(jiǎn)單句，用“not only... but... as well”連起來就成為“I must not only wash the dishes but sweep the floor as well.”文章里有了一些復(fù)合句之后，文意更豐富，表達(dá)更充分，學(xué)生自己也會(huì)覺得寫作技能有了提高，很有成就感。

對(duì)于初三年級(jí)的學(xué)生則要求他們把簡(jiǎn)單句連在一起組成復(fù)合句，按部就班地教會(huì)他們使用連詞when， until， after， as soon as， while， before， because， as， since， to， in order to， although， who， whom， which and that等。如“I was tired. I went to sleep immediately.”可以連起來變成“I was so tired that I went to sleep immediately.”學(xué)生會(huì)使用并列句和復(fù)合句后，能使前后句、上下文過渡自然，行文流暢，閱卷教師讀后不至于有“死水一潭”之感覺。endprint

（三）讀寫結(jié)合，增加語言輸入

初中學(xué)生語言的信息量很少，而寫作又是一種語言輸出技能。為了使初中生的英語寫作言之有物，教師要鼓勵(lì)學(xué)生注意積累寫作素材。寫作素材的積累可來自于課堂上的課文學(xué)習(xí)和課后的閱讀理解練習(xí)，在閱讀時(shí)把精彩的用詞和句型記錄下來，并時(shí)常拿出來翻閱。但是，僅僅依靠初中英語課程的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了提高寫作水平，學(xué)生還要大量接觸英語小短文、戲劇、電影等，了解英語國家的風(fēng)土人情、中西方的語言習(xí)慣和思維方式，為學(xué)生的寫作提供豐富的語言材料。例如，英文版的簡(jiǎn)易讀物《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，電影《小鬼當(dāng)家》等。

（四）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

寫作水平的提高需要有恒心和毅力，貴在堅(jiān)持，循序漸進(jìn)地持續(xù)練習(xí)。初一教學(xué)主要強(qiáng)化造句能力，要求他們說出兩三個(gè)簡(jiǎn)單的句子。初二教學(xué)主要強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握動(dòng)筆寫作的好習(xí)慣。初三教學(xué)主要強(qiáng)化給材料作文、命題作文，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用一定的詞匯量寫出所要表述的內(nèi)容，并講究句子的結(jié)構(gòu)以及句式的變化。英語中有眾多同義詞、同義句，選擇何種表達(dá)方式能恰當(dāng)表達(dá)自己的思想情感？學(xué)生寫作，教師應(yīng)提倡不求高雅，但求樸素。初中生首先應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的核心部分，即常用語言，構(gòu)筑語言框架，而后再加寬加高加厚，經(jīng)過這種奠基式地循序漸進(jìn)地自主性訓(xùn)練，一定可以把學(xué)生的英語寫作水平提高到一個(gè)新的臺(tái)階。

（五）同伴互助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。在初中英語寫作教學(xué)中，采用同伴互助的方法，既符合課標(biāo)要求，也能切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語寫作水平。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生嘗到寫作的甘苦時(shí)，總會(huì)對(duì)別人的作品感興趣，聽別人的話語，說別人的作品，讀別人的文章，譯別人的詞句，學(xué)生會(huì)感到自己的寫作能力也在提高。所以，教師在英語課上可以多采用同伴互助的方式進(jìn)行朗讀、批閱、評(píng)比和點(diǎn)評(píng)，讓每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作都有機(jī)會(huì)展示。

三、研究結(jié)論

寫作是初中英語的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在心理上懼怕寫作，在語法、修辭等方面錯(cuò)誤較多，語篇意識(shí)薄弱，修辭不當(dāng)，思維方式受母語干擾等。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師在教學(xué)中，可采取以下策略：樹立信心，培養(yǎng)寫作興趣；由淺入深，加強(qiáng)語法訓(xùn)練；讀寫結(jié)合，增加語言輸入；循序漸進(jìn)，培養(yǎng)寫作習(xí)慣；同伴互助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

“萬事開頭難”，英語學(xué)習(xí)中的書面表達(dá)也是如此，但“世上無難事，只怕有心人”，只要肯下功夫，持之以恒，初中生的秀麗文筆必將繪出美妙的畫卷。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 張亞欣]endprint