錢鑫華

【摘 要】新課程改革要求生生互動和師生互動，而課堂討論是實(shí)現(xiàn)課堂互動的有效形式。討論已逐漸成為中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。課堂討論能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，課堂討論應(yīng)重視藝術(shù)性，使學(xué)生的思維在討論的過程中碰撞出智慧的火花。課堂討論中教師應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)需要科學(xué)掌握討論次數(shù)，運(yùn)用多樣化的討論形式，對重點(diǎn)的問題進(jìn)行討論并歸納總結(jié)，提高討論的針對性、啟發(fā)性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】課堂討論；思維碰撞；教師主導(dǎo)；多種形式；討論實(shí)效

新的課程改革要求生生互動和師生互動，而課堂討論是實(shí)現(xiàn)課堂互動的有效形式，在這樣的大背景下，課堂討論成為了當(dāng)前課堂教學(xué)的一個亮點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以傳授學(xué)生知識為主，而新的教學(xué)法則要求引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，總結(jié)方法規(guī)律，這也要求新時期的課堂將以學(xué)生為主體。培根說：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想更加鋒利?！本褪钦f思維的火花必須由碰撞方能產(chǎn)生。作為學(xué)生主體課堂的重要組成部分，討論的出現(xiàn)和發(fā)起是必然的。討論的意義首先就在于顛覆了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽記的模式，更有助于調(diào)節(jié)課堂的氣氛，不至于滿堂灌時經(jīng)常出現(xiàn)的沉悶；最主要地是可以讓學(xué)生更多地參與課堂，突出學(xué)生的主體性地位以及養(yǎng)成主動動腦的習(xí)慣；其次，在不斷地交流討論中，讓學(xué)生自主研讀，深入探討，討論也可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

討論的意義是顯然的，初衷也是毫無疑問的，但是新事物的產(chǎn)生必然是不斷優(yōu)化的過程。討論已逐漸成為中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。中學(xué)語文教學(xué)有其特殊性，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語文學(xué)科明確的性質(zhì)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，要求高中語文課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計課程目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有語文應(yīng)用能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是現(xiàn)階段火熱的課改掩蓋了當(dāng)下課堂討論存在的一些問題，這些問題值得我們?nèi)シ此己透淖儭?/p>

筆者參加了一些中學(xué)語文教學(xué)交流觀摩活動中，教師們精心準(zhǔn)備，學(xué)生積極配合，課堂面目為之一新，語文教學(xué)不再是教師講、學(xué)生記，小組討論、辯論等形式多樣。但是卻存在著重形式、為了討論而討論、忽視效果等問題，討論環(huán)節(jié)突兀使課堂缺乏連貫性，討論的價值也就大大降低。尤其是語文教學(xué)，重在文本思想內(nèi)容的理解和閱讀技巧的學(xué)習(xí)，不能光顧著課堂的熱鬧，而忽視了到底教會了學(xué)生什么。因此筆者認(rèn)為，中學(xué)語文教學(xué)中的課堂討論應(yīng)抓好這樣四大環(huán)節(jié)：

一、教師主導(dǎo)作用——引領(lǐng)學(xué)生有效討論

組織好課堂討論是一門藝術(shù)，雖然在課堂上的討論主要目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，但仍需要在課堂上充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

設(shè)計所討論的問題正是教師主導(dǎo)作用的最重要的體現(xiàn)。語文課程內(nèi)容豐富且多樣，因?yàn)閷W(xué)科特色，更有見仁見智的理解。面對不同閱讀層次、理解難度的文本，所設(shè)問題是否妥當(dāng)直接關(guān)系到課堂效益。所以對于教師地要求不是低了、簡化了，而是更高了。如果說傳統(tǒng)課堂對教師的要求是臨陣變通的話，現(xiàn)當(dāng)下對教師的要求即是運(yùn)籌帷幄，在課前做好充分的準(zhǔn)備。一堂課最根本地在于備課，這就要求教師在課前必須充分考慮到問題討論必須有目的性，不能漫無目的，隨心所欲，問題的設(shè)置既要典型，更要有討論的價值，如一位教師在課堂上拋出的一個問題是，李商隱的《錦瑟》中“此情”是什么情？這種在學(xué)術(shù)界都存在著爭議的問題個人認(rèn)為還是不要放到課堂上來討論比較好，畢竟學(xué)生沒有作者那樣的人生閱歷，實(shí)在是無從下手，這樣的高難度問題最終的結(jié)果是過程激烈有余，效果不佳，甚至?xí)绊憣W(xué)生討論的積極性。所以教師在設(shè)置問題時要考慮到討論時的問題從何而來，除了教師有目的的設(shè)置和預(yù)判外，還要考慮到課堂有可能會出現(xiàn)怎樣的新問題，要充分地重視和尊重學(xué)生在課堂上隨機(jī)產(chǎn)生的問題，面對此類問題，教師不應(yīng)該置之不理，即使是錯的，也是學(xué)生充分考慮、交流討論的結(jié)果，何況“學(xué)生的錯誤是課堂最寶貴的財富之一”，教師必須充分尊重學(xué)生的成果，可以擇要討論，也可以將個別典型的問題留給全班同學(xué)討論。我在教學(xué)《紅樓夢》寶釵撲蝶、幫助湘云辦詩社過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受傳統(tǒng)觀念影響，思維受限，認(rèn)為薛寶釵在這一環(huán)節(jié)中還是體現(xiàn)了她虛偽、有心計等性格特點(diǎn)，就把這個問題擺到了全班面前，并結(jié)合其他事例分析，不僅解決了問題，更讓學(xué)生學(xué)會了要辯證地看待一個人或失誤。這樣既解決了問題，也加深學(xué)生對于知識的認(rèn)識，俗話說，失敗乃成功之母，有了彎路，學(xué)生才可以對知識有更加深刻的認(rèn)識。

二、掌控討論次數(shù)時間——確保課堂教學(xué)效率

課堂應(yīng)該是一個整體，討論作為一種教學(xué)手段，僅僅是其中的一個重要的組成部分，所以，還需要控制課堂討論的次數(shù)，理科學(xué)科的課堂也許是由幾個不同的例題組成，而語文教學(xué)則不同，一般來說，一堂語文課有一篇課文足矣，一篇生動、優(yōu)美的文本不能因過于頻繁被割裂得支離破碎，這樣就會影響對于文本內(nèi)容的理解和情感的體悟。筆者曾聽過一堂開展了四到五次討論的課堂，過于頻繁的課堂討論使得整個課堂支離破碎，毫無連貫性可言，問題也有充數(shù)之嫌，如“項(xiàng)羽的‘彼可取而代也體現(xiàn)了項(xiàng)羽怎樣的性格特點(diǎn)？”更為關(guān)鍵的是，每次問題討論時間都以三、五分鐘計，實(shí)在很難想象，如“劉邦、項(xiàng)羽誰是真英雄”這個問題，這么短的時間內(nèi)能討論出多少具有價值的思想，甚至是每個小組成員全部發(fā)表看法都來不及，這一堂課下來，課堂除了留下幾個問題的印象外，課堂目標(biāo)實(shí)際達(dá)成讀并不高。所以，課堂討論是也只是一種教學(xué)手段組成部分，不能過份的把它視為課改的神器，控制好課堂討論的次數(shù)也是教師在授課時所需要注意的方面。

因?yàn)榇螖?shù)所限，所以教師在教學(xué)時設(shè)置討論問題時必須注意問題是否具有討論的必要和價值，所設(shè)問題應(yīng)既是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，又是學(xué)生中存在的共性問題和基礎(chǔ)問題，做到基礎(chǔ)性和高難度有機(jī)結(jié)合，設(shè)置問題時應(yīng)統(tǒng)籌考慮。若問題過于簡單，那么就沒有討論價值，討論將流于形式；若難度過大，學(xué)生將無從討論，討論將會“冷場”，毫無效果。太簡單或者太難的問題都應(yīng)當(dāng)盡量避免出現(xiàn)在討論環(huán)節(jié)中，這也可以節(jié)約課堂時間，更好的保證課堂效率。endprint