秦倩

摘 要 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言影響著教學(xué)的成效。提升教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用的效果，可以通過(guò)提高教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育理念，增強(qiáng)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)性，注重教學(xué)反思和研究等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 教師 評(píng)價(jià)語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要組成部分，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所使用的行之有效的調(diào)控手段，貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終，其語(yǔ)言不但影響著學(xué)習(xí)者的自我期待和自我認(rèn)識(shí)，還間接地影響著他們對(duì)自己的價(jià)值判斷，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。有效的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中師生互動(dòng)交流，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣、形成健康價(jià)值觀，有利于學(xué)生全面發(fā)展；同時(shí)，有效數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用，可以使教師獲取教學(xué)反饋信息，對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平不斷提高。

對(duì)數(shù)學(xué)教師教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)基于國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)評(píng)價(jià)的要求，近幾年數(shù)學(xué)教師普遍注重課堂評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，課堂上不斷涌現(xiàn)出鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。但是也發(fā)現(xiàn)存在很多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析大致存在以下幾類問(wèn)題：

1數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)性過(guò)多，情境性不足

數(shù)學(xué)教師平時(shí)可以有意識(shí)地積累一些常用的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并且根據(jù)教學(xué)的目的，按照教學(xué)思路，進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì) ；但數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境“瞬息萬(wàn)變”，在與學(xué)生互動(dòng)交往中，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)進(jìn)行即時(shí)、即興的評(píng)價(jià)，這使得教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有情境性特點(diǎn)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)常態(tài)課堂上，教師對(duì)于預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，運(yùn)用較為廣泛，但是對(duì)于一些預(yù)設(shè)外的課堂情境，缺乏變通應(yīng)對(duì)的能力，不評(píng)價(jià)或者否定評(píng)價(jià)。案例 ：一位教師在人教版三年級(jí)下冊(cè)《年月日》的課堂上，提出這樣的問(wèn)題 ：

老師 ：A同學(xué)，你今年幾歲了？

生A ：我今年六歲了！

老師 ：那么，你過(guò)了幾個(gè)生日了？

生A ：兩個(gè)！

老師 ：嗯，怎么會(huì)這樣？

生A ：但是我媽媽就給我過(guò)了兩個(gè)生日。

老師 ：哦，坐下。我們問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)過(guò)了幾個(gè)生日。

生B ：老師，我今年六歲，我已經(jīng)過(guò)了六個(gè)生日了！

老師 ：很好。

顯然，在提出問(wèn)題之前，教師早已事先設(shè)定好了問(wèn)題的答案，希望學(xué)生能夠沿著自己的答案回答問(wèn)題，使教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行。然而，A同學(xué)“六年過(guò)兩個(gè)生日”的回答顯然出乎教師的預(yù)料，這不是本節(jié)課的內(nèi)容，A同學(xué)做出這樣回答，被老師忽視了?？释玫浇處熓卓系腁同學(xué)，在得到一句“坐下”的命令之后，是否還能夠再次鼓足勇氣提出自己的看法？作為有經(jīng)驗(yàn)的教師，首先應(yīng)該考慮A同學(xué)的生日可能是2月29號(hào)，或者A同學(xué)有其他方面的隱情，繼而追問(wèn)，如果是第一種情況，正好可以為后面閏年的教學(xué)留一個(gè)伏筆；如果是第二種情況，先安慰一下學(xué)生，課后可以與學(xué)生溝通，從情感上關(guān)愛(ài)學(xué)生。

2數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言機(jī)械、單調(diào)、匱乏，缺乏藝術(shù)性

很多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“你真聰明”、“你真努力”、“你真棒”、“很好”、“繼續(xù)努力”、“好”、“對(duì)了”、“正確”等等，反映出教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言枯燥單一的現(xiàn)狀。案例 ：一位教師教授《相反數(shù)》一課：

師：一般地，一個(gè)數(shù)由兩部分構(gòu)成，即符號(hào)和剛才提到的“符號(hào)后面的數(shù)”，考慮這兩個(gè)方面，大家也就采用了三種不同的分法.兩個(gè)方面都不相同是一種分法，把“符號(hào)”是否相同作為分組的依據(jù)，得到的是已經(jīng)學(xué)過(guò)的一組正數(shù)和一組負(fù)數(shù)；把“符號(hào)后面的數(shù)”是否相同作為分組的依據(jù)，得到了-2與+2、+5與-5這樣成對(duì)的數(shù)，那么它們又應(yīng)該叫什么數(shù)呢？

生1：相反數(shù)。

師：（ 語(yǔ)氣平淡 ） 嗯，你是怎樣想到把它們叫相反數(shù)的呢？

生1：看書(shū)知道的。（眾笑）

師：其他同學(xué)有知道的嗎？是否想過(guò)，為什么叫相反數(shù)而不叫別的數(shù)呢？

生2：因?yàn)閮蓚€(gè)數(shù)在數(shù)軸兩端，單位距離一樣，但是方向相反。

師：（ 稱贊 ） 很好，還有其他的嗎？你們說(shuō)得很棒。

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生而言只表現(xiàn)得簡(jiǎn)單正誤判定，而學(xué)生對(duì)之對(duì)錯(cuò)的原因并未完全知曉。學(xué)生等待著教師的肯定和鼓勵(lì)，然而教師只一個(gè)“好”字，或者根本不作任何評(píng)價(jià)，這種單調(diào)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，會(huì)使課堂變得了無(wú)生氣、死板 ；激發(fā)不起學(xué)生回答問(wèn)題、討論問(wèn)題的積極性。長(zhǎng)此以往，這種評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用也就消失殆盡，只剩下教師的一種習(xí)慣性反應(yīng)。

3在教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的具體運(yùn)用中，忽視以學(xué)生為主體的發(fā)展觀、多元智力觀

在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)于學(xué)生在回答或展示過(guò)程中所表現(xiàn)出的一些其他方面的能力視而不見(jiàn)。甚至在學(xué)生不能給出正確答案的時(shí)候，以諷刺、貶低、挖苦等口吻來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的其他優(yōu)點(diǎn)，刺傷學(xué)生的自尊心 ；或在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，沒(méi)有考慮到最近發(fā)展區(qū)理論，問(wèn)題或提示超越了學(xué)生的思維發(fā)展階段，學(xué)生無(wú)法解答，進(jìn)而批評(píng)學(xué)生；教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在對(duì)比現(xiàn)象，對(duì)于某個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往拿其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來(lái)比他的缺點(diǎn)，借此指出學(xué)生主觀努力不足，試圖激發(fā)孩子的好勝心，但是學(xué)生的發(fā)展是存在差異性的，這樣結(jié)果往往適得其反。

這些問(wèn)題的背后隱含著這樣那樣的主客觀原因，從原因和問(wèn)題入手，我們對(duì)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)方面提出幾點(diǎn)建議。

3.1樹(shù)立以學(xué)生為本的理念

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，身心發(fā)展有其自身的規(guī)律性、階段性、差異性特征。每個(gè)學(xué)生都有自己的特殊之處，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是衡量他們成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，從成績(jī)之外構(gòu)建他們的自信，進(jìn)而對(duì)其他優(yōu)秀品質(zhì)，如自控力、毅力等形成良性影響，使學(xué)生的身心平衡發(fā)展。endprint

3.2提高數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力

教師需重視課堂評(píng)價(jià)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)，向名師學(xué)習(xí)，注重自我提高。名師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)千錘百煉的，向名師學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是教師提高自身課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的一條捷徑 ；加強(qiáng)與其他教師間的交流、學(xué)習(xí)。最重要的是自我不斷反思課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的得與失，有針對(duì)性的進(jìn)行改正。

3.3課堂教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備，為課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用創(chuàng)造條件

要提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性，教師在教學(xué)前必須要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生狀態(tài)，對(duì)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行充分估計(jì)和預(yù)料。教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)好課堂的提問(wèn)，優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分了解，以及對(duì)學(xué)生課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和表現(xiàn)進(jìn)行充分估計(jì)，在教學(xué)實(shí)施中，才能捕捉到學(xué)生更多有價(jià)值的信息，才能對(duì)學(xué)生的各種有創(chuàng)造性的回答做出及時(shí)而正確的反饋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師要學(xué)會(huì)課堂傾聽(tīng)，觀察學(xué)生反應(yīng)。因此，評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用的效果是因人而異的，這就要求語(yǔ)文教師在使用評(píng)價(jià)言語(yǔ)時(shí)要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而決定某種評(píng)價(jià)言語(yǔ)是否可以繼續(xù)使用，或者做出怎樣的調(diào)整。

3.4數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富多樣，注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性

單調(diào)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言容易使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而富有詩(shī)意、豐富多彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言則不僅能喚醒學(xué)生求知的欲望，更能使學(xué)生在妙語(yǔ)連珠的評(píng)價(jià)中受到熏陶感染。評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一門藝術(shù)，它根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。課堂教學(xué)急需以藝術(shù)化的態(tài)度去關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，營(yíng)造課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的美學(xué)韻味。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不止局限于有言，多樣的無(wú)聲語(yǔ)言更具魅力。數(shù)學(xué)教師要提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性，還必須重視教學(xué)的反思和課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究，在反思和研究中不斷提高自己駕馭課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的本領(lǐng)，成為行家，這樣才能在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用中得心應(yīng)手、游刃有余。

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響是極其深刻的。只有真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能使課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言煥發(fā)生命的光彩，才能使每個(gè)學(xué)生在寬松、愉悅的環(huán)境中享受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，生命的價(jià)值。

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