李晶

摘 要：中國(guó)一拖（洛陽(yáng)）生產(chǎn)實(shí)習(xí)是我國(guó)機(jī)械類專業(yè)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，但在該教學(xué)過程中存在諸多問題，并不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、提升生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。本文立足于高等院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需求，針對(duì)目前洛陽(yáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地教學(xué)環(huán)境中存在的管理和實(shí)施問題，提出建設(shè)符合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和需求的實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)策，以期為現(xiàn)代工程技術(shù)人才實(shí)踐技能的提升做出有意義的策略研究。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 實(shí)習(xí)定位 應(yīng)用型人才 基地建設(shè)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）09（c）-0238-03

Abstract：Production practice in YTO（Luoyang） is the traditional teaching mode of mechanical engineering major in China. But there are many outstanding problems in the teaching process， which effected the target of theoretical teaching to enhance students practical skills and production experience. The article starts with an analyze of the practical demands of university students majoring in mechanical engineering. And then， considering the current problems of management and implementation in YTO practice base construction ， the author recommends some innovative strategy on practice teaching of students actual abilities and needs. All these solutions are obviously significant for improving practise ability and realizing engineering talents training and development of modern technical application-oriented type.

Key Words：Practice teaching； Practice orientation； Application-oriented talents； Base construction

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)要求之一，高校在進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授的同時(shí)，結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際，與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合[1]。機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生除了在校期間得到全面、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更需要走出校門、走進(jìn)企業(yè)，強(qiáng)化理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，獲得生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升工程師綜合素質(zhì)，這是與專業(yè)目標(biāo)相一致的。設(shè)置機(jī)械類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更需要高校制定與教學(xué)目標(biāo)相匹配的實(shí)踐活動(dòng)，突破不利于學(xué)生創(chuàng)新思維鍛煉和綜合素質(zhì)擴(kuò)展的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)新與社會(huì)協(xié)同發(fā)展的應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)形式[2]。因此，有必要在國(guó)內(nèi)高校的實(shí)踐教學(xué)需求分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)洛陽(yáng)實(shí)習(xí)基地在管理和實(shí)施流程上存在的問題，提出在培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效、高質(zhì)地運(yùn)行。

1 生產(chǎn)實(shí)習(xí)的需求分析

1.1 機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)的需求

實(shí)習(xí)期間可以全面熟悉機(jī)械產(chǎn)品的制造、裝備過程及技術(shù)文件的編制、使用；深入了解典型機(jī)械加工工藝流程、加工設(shè)備、工裝工作原理；了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中施行的技術(shù)管理、質(zhì)量控制、安全防護(hù)等方面的保證措施；了解新工藝、新技術(shù)發(fā)展以及機(jī)電一體化、CAD/CAM等現(xiàn)代制造技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。

1.2 院校培養(yǎng)方案的需求

開展實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生獲得實(shí)際經(jīng)歷、增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)、學(xué)生人才技能提升的雙贏舉措，同時(shí)也為學(xué)生了解社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)構(gòu)建了“走出去、引進(jìn)來”多層面的平臺(tái)[3]。選擇中國(guó)一拖（洛陽(yáng)）作為實(shí)踐教學(xué)定點(diǎn)協(xié)議基地，就是高等院校加強(qiáng)基地建設(shè)、校地合作平臺(tái)建設(shè)的重要措施和途徑，也是高校實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播、技術(shù)交流、服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展的有效路徑和長(zhǎng)效機(jī)制。

1.3 學(xué)生體驗(yàn)的需求

學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，首次接觸行業(yè)生產(chǎn)、實(shí)地感受產(chǎn)業(yè)發(fā)展活力，感觀上得到清晰認(rèn)識(shí)，鞏固課本知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、擴(kuò)大知識(shí)面，不僅培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力、提高工程師素養(yǎng)、了解國(guó)家發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，而且實(shí)現(xiàn)學(xué)生“校園人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變、鍛煉了擔(dān)任初級(jí)技術(shù)工作的能力、實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)經(jīng)營(yíng)管理模式和企業(yè)文化的傳承。

2 洛陽(yáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問題

經(jīng)過全程參與、學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)洛陽(yáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)在管理與實(shí)施過程中存在以下四個(gè)方面的突出問題。

2.1 與院校培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

地方應(yīng)用型人才高校的機(jī)械專業(yè)本科生的教育定位是培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用靈活、創(chuàng)新設(shè)計(jì)突出的應(yīng)用型技術(shù)人才，在理論的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐操作技能的提升。學(xué)生普遍實(shí)踐經(jīng)歷少、經(jīng)驗(yàn)不豐富、理論基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，更談不上靈活應(yīng)用。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)安排，普遍存在走馬觀花式的參觀游覽，缺少企業(yè)優(yōu)秀工程師的經(jīng)驗(yàn)分享、重點(diǎn)技術(shù)設(shè)計(jì)講解、工藝流程演示、專題講座課程等實(shí)用環(huán)節(jié)，這樣敷衍的安排根本無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)、鉆研的興趣，顯然不符合應(yīng)用型技術(shù)人才的培育目標(biāo)。endprint

2.2 實(shí)習(xí)單位管理不嚴(yán)謹(jǐn)

部分單位安排不合理，負(fù)責(zé)人員聯(lián)系不上，導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間無目的地等待；另一部分單位講解員工作日程與實(shí)習(xí)計(jì)劃安排不合理，實(shí)習(xí)隊(duì)伍必須在現(xiàn)場(chǎng)等上一個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)伍完成全部實(shí)習(xí)流程后，才能進(jìn)入實(shí)習(xí)安排。而負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)隊(duì)伍講解的人員，素質(zhì)參差不齊，有的敷衍了事、有的是人事人員對(duì)專業(yè)了解甚少、有的打電話玩游戲，這些情況都表明洛陽(yáng)實(shí)習(xí)基地的管理上存在的問題嚴(yán)重影響各校的實(shí)習(xí)效果。

2.3 實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)時(shí)間與實(shí)習(xí)計(jì)劃不同步

目前制造業(yè)的經(jīng)濟(jì)形式不佳，部分廠家存在停業(yè)、歇工等情況，還有一些正在合并重組，而這樣的實(shí)習(xí)單位竟然也被安排在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量不能保證。只有20min的參觀并不能帶給學(xué)生充足的觀摩、思考的時(shí)間；良莠不齊的技術(shù)人員也不能給學(xué)生全面、高質(zhì)的知識(shí)保證。一個(gè)自身不能正常運(yùn)行、不能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的企業(yè)，并不能保證讓學(xué)生了解企業(yè)優(yōu)秀管理模式、創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)目的。

2.4 實(shí)習(xí)單位教學(xué)內(nèi)容不豐富

洛陽(yáng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)初衷是服務(wù)全國(guó)的機(jī)械學(xué)子了解生產(chǎn)、管理、創(chuàng)新、技術(shù)趨勢(shì)，但在正式運(yùn)行過程中，難免存在與預(yù)期目標(biāo)相偏頗的情況。全國(guó)超過百所名校、百所技術(shù)學(xué)院與其建立生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的協(xié)議，每年近3萬(wàn)名學(xué)生陸續(xù)來進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。學(xué)校之多、人數(shù)之眾，遠(yuǎn)超實(shí)習(xí)基地的預(yù)期，多數(shù)實(shí)習(xí)單位采取的帶領(lǐng)學(xué)生流水式的參觀學(xué)習(xí)，這只實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的形式，無法保證其本質(zhì)，只有一家單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的理論講授，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)之后講授產(chǎn)品工藝路線和創(chuàng)新技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

3 應(yīng)用型人才生產(chǎn)實(shí)習(xí)的對(duì)策方案

根據(jù)當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求和社會(huì)需求，結(jié)合洛陽(yáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問題，認(rèn)為有必要對(duì)原有的大隊(duì)伍、游覽式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理改進(jìn)。新規(guī)劃對(duì)策主要包括以下四部分。

3.1 新規(guī)劃前提

3.1.1 教育定位

地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位不應(yīng)該與綜合性大學(xué)的培養(yǎng)方案相類似，而是明確區(qū)分出應(yīng)用型與研究型人才培養(yǎng)規(guī)格的區(qū)別，明確本科生技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整、完善專業(yè)培養(yǎng)方案，突出其自身學(xué)科和專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，“標(biāo)準(zhǔn)化”流程的中國(guó)一拖實(shí)習(xí)教學(xué)，是否與院校定位及學(xué)生自身素質(zhì)與發(fā)展相匹配仍待商討和驗(yàn)證，但模式化的生產(chǎn)實(shí)習(xí)確實(shí)沒有凸顯地方本科院校的教學(xué)特色與創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。

3.1.2 實(shí)習(xí)單位選擇

實(shí)習(xí)基地中只有中信重工、拖研動(dòng)力、一拖的中小輪和鑄造公司等屬于企業(yè)文化建設(shè)成就顯著、重視企業(yè)文化與產(chǎn)品市場(chǎng)宣傳、重視與未來技術(shù)人員的溝通交流的優(yōu)秀代表，其他企業(yè)多有應(yīng)付了事、敷衍推脫的情況，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。讓學(xué)生普遍感到失望的一點(diǎn)是，沒有任何一家實(shí)習(xí)單位安排現(xiàn)場(chǎng)操作、動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，只有中小輪這一家在現(xiàn)場(chǎng)安排了測(cè)試講演。這就要求在單位選擇上下功夫、前期調(diào)研要全面真實(shí)。

3.1.3 實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍

培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才不可或缺的途徑就是建立高效、高質(zhì)、高水平的教學(xué)保障體系和能力與應(yīng)用具備的“雙師型”教師隊(duì)伍。教師具有多年一線理論教學(xué)經(jīng)歷與企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能保證有根據(jù)、有事實(shí)地為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解、分析。在中國(guó)一拖（洛陽(yáng)）實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，每個(gè)班級(jí)分為一組，人數(shù)多達(dá)45人，車間的環(huán)境普遍嘈雜不堪，一位企業(yè)講解員根本不能滿足現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的需求。分小組、設(shè)組長(zhǎng)、按工藝、雙師型，這樣的基本條件才能充分保證學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)效果。

3.1.4 實(shí)習(xí)雙向選擇

學(xué)生獲得工程實(shí)踐知識(shí)、提高工程師素質(zhì)訓(xùn)練，可通過多種教育形式和途徑來實(shí)現(xiàn)[4]。針對(duì)大機(jī)械、小專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行菜單訂單式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，結(jié)合一拖企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐應(yīng)用案例，選擇典型的工藝流程等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面、全流程的培訓(xùn)和教育。學(xué)校為學(xué)生量身定制符合其不同興趣、不同定位、不同能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提供多樣化實(shí)踐的平臺(tái)和多通道學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)每屆學(xué)生建立實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)表并及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，了解每年實(shí)習(xí)真實(shí)情況，建立實(shí)習(xí)單位優(yōu)劣表，淘汰評(píng)價(jià)較差的實(shí)習(xí)單位，重新選擇和制定實(shí)習(xí)單位安排表，從而保證學(xué)生的權(quán)益和收益。

3.2 強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)資源相結(jié)合

有選擇性、針對(duì)性地選擇生產(chǎn)效益好、社會(huì)需求大、未來發(fā)展前景優(yōu)秀的企業(yè)進(jìn)行合作。例如：揚(yáng)州是裝備制造的重點(diǎn)產(chǎn)區(qū)，數(shù)控板材加工設(shè)備、激光切割機(jī)等高新技術(shù)產(chǎn)品在全國(guó)市場(chǎng)占有率達(dá)到40%以上，金屬板材加工設(shè)備及制品業(yè)產(chǎn)銷總量占領(lǐng)全國(guó)一半市場(chǎng)，更有江蘇牧羊、亞威、揚(yáng)力、金方圓等行業(yè)龍頭企業(yè)。地方院校的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分考慮與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立教學(xué)基地，開設(shè)企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)校教育尋找校企互動(dòng)培養(yǎng)模式，為技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐鍛煉實(shí)現(xiàn)契合共進(jìn)。

3.3 緊跟行業(yè)人才需求

在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科改革、提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)幫助學(xué)生走出校門、走進(jìn)社會(huì)，針對(duì)社會(huì)行業(yè)特色和職業(yè)技術(shù)需求而提供合理、合適、合情的生產(chǎn)實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。在學(xué)生的知識(shí)理論、技術(shù)應(yīng)用和綜合素質(zhì)的設(shè)定要求上，特別要強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能，以及理論與實(shí)踐能力、知識(shí)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等[5]。重視與行業(yè)的銜接，培養(yǎng)符合社會(huì)技術(shù)水平現(xiàn)狀的工程應(yīng)用人才，對(duì)接行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，服務(wù)社會(huì)需求。

3.4 服務(wù)學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課系

實(shí)踐應(yīng)用、技能訓(xùn)練等課程的實(shí)施可保證理論教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生入門，在掌握常用、必備的基礎(chǔ)知識(shí)之外，對(duì)部分有理論需求的學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)深入，而對(duì)多數(shù)應(yīng)用實(shí)操型學(xué)生，偏重于創(chuàng)新平臺(tái)鍛煉和技術(shù)模塊化提升。在“基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的基礎(chǔ)上，添加“專業(yè)技能課”或者跨學(xué)科、跨專業(yè)的“創(chuàng)新能力課”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)轉(zhuǎn)換應(yīng)用、提升綜合技能、創(chuàng)新平臺(tái)大顯身手的局面，適應(yīng)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化、社會(huì)化的時(shí)代趨勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題是機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的普遍現(xiàn)象，而現(xiàn)代應(yīng)用型技術(shù)人才的實(shí)踐技能培養(yǎng)，必須要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，與社會(huì)人才需求相同步，建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的具有扎實(shí)實(shí)操技能的工程師儲(chǔ)備隊(duì)伍。在為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的同時(shí)，更應(yīng)該完善“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)與管理教學(xué)管理，加強(qiáng)過程監(jiān)督、現(xiàn)場(chǎng)管理、考核評(píng)價(jià)，才能真正實(shí)現(xiàn)高校技術(shù)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求無縫接軌。

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