王蔓　劉艷秋　胡建忠

摘 要：將微課教學模式引入到機械設(shè)計基礎(chǔ)的課程教學模式中。結(jié)合機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的特點和現(xiàn)狀，探討了微課的設(shè)計，進行了機械設(shè)計基礎(chǔ)微課教學模式改革探索，建設(shè)機械設(shè)計基礎(chǔ)微課程資源庫，旨在激發(fā)學生自主學習的積極性，提高學習效果和學習效率。

關(guān)鍵詞：機械設(shè)計基礎(chǔ)；微課程；教學模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.23.189

1 引言

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose 首次提出了“微課”這一概念，其對微課 （ Micro Lecture） 的定義是單一、嚴格范圍的教學主題的簡短教學視頻或音頻[1]。因其具有指向明確，短小精悍，內(nèi)容多樣，易于擴充，交互性強等特點[2]，在短短幾年時間里，很多研究關(guān)注了微課程的制作與開發(fā)[3-5]。

微課作為一種新興的數(shù)字化教學資源，在網(wǎng)絡(luò)時代得到了快速發(fā)展，微課可隨時暫停播放和回放，便于自主學習和重復學習，同時為學習者提供了個性化、自主的移動學習資源。本文結(jié)合了輕工類機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的特點和現(xiàn)狀，進行了機械設(shè)計基礎(chǔ)微課教學模式改革探索。

2 輕工類機械設(shè)計基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程在本校開設(shè)有40余年的歷史，是理、工科類學生的必修課之一。由于專業(yè)特點不同，對機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容、教學方法要求不盡相同，這些問題可能在其它工科院校表現(xiàn)得并不突出，但像輕工類院校專業(yè)面比較寬，專業(yè)差別較大，如何根據(jù)不同的專業(yè)特點學好機械設(shè)計基礎(chǔ)這門課程，確實是要解決的一個大問題。

隨著各專業(yè)的機械設(shè)計基礎(chǔ)課程學時不斷壓縮；課堂教學內(nèi)容多、公式多、圖形多，學生在聽課中不易全面掌握每節(jié)課的重點和難點。學生課后復習查看的PPT課件沒有音頻同步講解，對重要知識點和難點掌握不明確，傳遞教學內(nèi)容的效率降低，難以持續(xù)學習。

為保證課程教學內(nèi)容連貫，在教學學時有限、課堂學生人數(shù)多，為彌補課堂教學學時的不足，往往通過減少實驗課、習題課、課程設(shè)計學時，課堂師生互動次數(shù)減少。刪減的環(huán)節(jié)其實是課堂教學的有益補充，便于充分理解并運用課堂內(nèi)容，增加師生的互動和溝通，對培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力提供更多機會。在培養(yǎng)“學習型”和“創(chuàng)造型”畢業(yè)生的大環(huán)境下，實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱勢必會降低機械設(shè)計基礎(chǔ)的課程教學質(zhì)量，影響輕工類學生實踐水平的提升。

3 機械設(shè)計基礎(chǔ)微課程的順應(yīng)性

基于機械設(shè)計基礎(chǔ)課程上述的特點，以及課程的理論知識與工程實際密不可分的教學內(nèi)容和課程性質(zhì)決定了其適合開展微課教學模式。將機械設(shè)計基礎(chǔ)復雜多樣的章節(jié)內(nèi)容劃分成多個獨立的模塊，微課內(nèi)容突出重點，時長適中，內(nèi)容精悍，完全適合于機械設(shè)計基礎(chǔ)的課堂教學需要。在教學模式中對機械設(shè)計基礎(chǔ)課程引入微課這種教學模式，豐富的課程教學模式讓學生能夠真正提高主動學習的興趣，充實并完善教學信息量。課程教學模式不僅僅是課堂教學，還應(yīng)包含課前與課后兩個階段，能在課堂教學前和課堂教學后給學生提供更多更便于自主學習的學習素材，幫助學生花費更少的時間，更好地學習該課程；還能將課后復習變得更有針對性，取得事半功倍的效果。區(qū)別于傳統(tǒng)教學，微課通常注重某個知識點使得每次微課主題突出、目標明確，能在短時間內(nèi)吸引學生注意力，避免長時間授課的不足，這樣，利用微課程的優(yōu)勢來輔助教師的課堂教學，學生的學習方式可以從被動的接受向主動鉆研方向轉(zhuǎn)變，不僅會部分地解決課程的教與學的問題，可以認為是“授人以漁”的一種教學模式。

4 機械設(shè)計基礎(chǔ)微課的設(shè)計制作實施

機械設(shè)計基礎(chǔ)微課程不是錄制傳統(tǒng)課堂教學的視頻并在其中截取某些片段而成的小視頻，而是需要教師按照課程大綱，提前精心地重組課程教學內(nèi)容，再緊密圍繞某一側(cè)重點，重組相關(guān)教學信息，精心設(shè)計教學目標、準備素材、設(shè)計腳本之后再進行微課程教學錄制，后期視頻制作等環(huán)節(jié)。

4.1 選題與設(shè)計

因微課時長的限制，選題時從實際出發(fā)，提前做好教學組織和設(shè)計，確定了切入點以后，找出有研究意義的選題，引入新知識，讓學生短時間內(nèi)能有所收獲并爭取學以致用，并且取得滿意的教學效果。

微課的設(shè)計是機械設(shè)計基礎(chǔ)微課程的主要內(nèi)容之一，主要包含教學內(nèi)容、教學目標、素材和教學過程等。采用任務(wù)導入方法，先引入復合輪系三維動畫，激發(fā)和啟迪學習興趣，讓學生循序漸進，引導學生主動地進行探索，掌握分解復合輪系的關(guān)鍵是將周轉(zhuǎn)輪系從復合輪系中分離出來，讓學生真正理解教學內(nèi)容，從而能舉一反三地完成類似輪系的求解過程。

4.2 微課的制作實施

微課設(shè)計完成以后，主要采用錄制屏幕模式。采用屏幕錄制軟件對教師在電腦屏幕的演示和操作進行錄制。在后期處理階段，將影視后期制作技術(shù)應(yīng)用于微課視頻，如音視頻剪輯軟件技術(shù)、影視剪輯等方法相結(jié)合應(yīng)用到微課制作中，完成微課后期處理，形成系列微課程。

5 結(jié)語

開展微課教學模式與機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學模式的理論研究，進行課程的教學設(shè)計，將微課應(yīng)用于課前自學，課堂教學和課后復習中，改善現(xiàn)有的課程教學模式。能否發(fā)揮微課教學模式在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學中應(yīng)有的作用，有效又合理的教學設(shè)計是其中重要的影響因素。微課教學模式是對機械設(shè)計基礎(chǔ)課程課堂教學的完善和提高，主要用于不受時空限制的自主學習，充分發(fā)揮學生的自主學習積極性，提高學習的效果。

參考文獻：

[1]中國高校微課研究報告[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/report/.

[2]胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]王嵐，張一春.微課的評價指標體系研究[J].教育現(xiàn)代化，2015（03）

：85-87.

[4]鄧菊麗，陳國榮.微課教學模式研究及實踐[J].重慶科技學院學報（社科版），2014（09）：153-154.

[5]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠程教育研究， 2014（02）：48-54.

基金項目：大連工業(yè)大學教育教學改革研究項目

作者簡介：王蔓（1973-），女，遼寧營口人，副教授。endprint