楊世成

[摘要]識字教學是低年級語文教學的重點，識字教學的方法對于提高學生識字的能力乃至提高學生的語文素養(yǎng)，都有重要的意義。所以，在教學中，我采用多種識字方法來教學，使學生打下了扎實的識字基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]識字；方法；巧妙；興趣

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥無味。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。怎樣才能提高識字質(zhì)量呢？這就需要教師在教學中努力激發(fā)學生的識字興趣，教給學生靈活多樣的識字方法，培養(yǎng)學生的識字能力，讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中主動識字。

一、做到字不離詞、詞不離句，在語言環(huán)境中識字

（一）在學習課文時，我總是會在學生初讀課文后提出要求：把不認識的字從課文中圈畫出來，借助漢語拼音多讀幾遍，再讀給同桌聽，同桌互相糾正讀音

（二）讓學生在課文中幫這些生字娃娃找朋友，找到了和他們打個招呼。課文里沒有朋友的，試著在別處找一個，看誰找得多。

（三）把含有本課生字的句子找出來讀一讀，先讓學生討論哪些字的音容易讀錯，再找出含有這個生字的句子多讀幾遍，其他同學評議。通過互讀互評，加深對生字的認識。

（四）結(jié)合課文理解字義。如學習《雪地里的小畫家》這課時，我是這樣指導(dǎo)學生理解“群”的，問：雪地里走來了一只鴨子，叫不叫一群？（不叫）又走來一只小雞，叫不叫一群？（不叫）又走來一匹小馬，叫不叫一群？（叫）從而得出三個或者三個以上才叫“群”。

二、分散識字的重點和難點

一篇課文有針對性的選擇幾個生字，進行字形分析，避免平均用力。下面以《雪地里的小畫家》為例。

（一）把字形容易混淆的字進行比較分析

如“用”和“月”、“幾”和“兒”、“為”和“辦”，通過對形近字的比較，加深對新字的認識。

（二）把含有本課新偏旁的字重點分析

本課要認識的新偏旁是“蟲”字旁和“目”字旁，所以我就把“蛙”和“睡”作為教學重點。先指導(dǎo)學生學生認識這兩個偏旁，然后想想這兩個字為什么帶“蟲”字旁和“目”字旁，最后說說還有哪些字有這些偏旁。這樣，不但鞏固了這兩個字，而且觸類旁通，認識更多的字。

（三）選擇可以幫助學生積累一定識字方法的字進行分析

如，用熟字加偏旁的方法記“啦”（口+拉），“梅”（木+每）；用熟字換偏旁的方法記“蛙”（娃-女+蟲=蛙）：用熟字加一筆記“用”（月+丨-用）；用猜字謎的方法記“魚”（一把刀，水上漂，有眼睛，沒眉毛）。

三、注意課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，倡導(dǎo)在生活中識字

如學了《識字二》以后，我就鼓勵學生觀察生活，在日常生活中去捕捉、收集一些商品包裝袋、書報、廣告牌、路牌等上面的字，把這些字帶到課堂上來展示，比一比誰收集的生字多，會讀的教大家一起讀，然后在全班評選識字之星，并把這些生字貼在教室里，引導(dǎo)大家認讀。由于這些字來自于生活，更能激發(fā)學生的興趣。

四、利用漢字的構(gòu)成特點幫助識字

（一）利用象形字的特點幫助識字

如《口耳目》這課，先指導(dǎo)學生觀察圖，在學生充分觀察的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)漢字與圖畫的關(guān)系，然后告訴學生古人根據(jù)物體的形狀畫圖，這些圖就是最早的漢字，最后讓學生課外搜集從圖變化而來的漢字，激發(fā)學生熱愛漢字的感情和學習漢字的興趣。

（二）利用會意字的特點幫助識字

如《日月明》這課，教學時我先出示紅日圖和漢字“日”，引導(dǎo)學生觀察想象，感受太陽的明亮；再出示明月圖和文字“月”，提示學生注意月亮也很明亮；最后讓學生認識一個生字“明”，讀準字音，猜測字意。學生很快就發(fā)現(xiàn)了會意字的構(gòu)成規(guī)律，并試著編韻文。

（三）利用字的形狀編字謎

字謎是小學生喜歡的一種識字方法，不但能加深學生對漢字的理解，也能提高學生識字的興趣。但要教給他們一些簡單的方法，如根據(jù)字形編字謎，根據(jù)字意編字謎。學生編出了“（電）俺家沒有大人”，“（朵）木上長幾”，“（午）遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭?！薄埃ǜ妫┮豢谝У襞Ｎ舶汀薄埃蓿┮粭l白毛巾，掛在木頭上”等許多有趣的字謎。

（四）利用已有的生活經(jīng)驗和知識理解字意

如“出、本、車”等字與生活密切相關(guān)，有的學生以前認識，教學中我就引導(dǎo)學生在哪里見過這些字？是怎么認識的？激發(fā)學生課外識字的興趣。

五、采用活潑有趣的方式提高識字興趣

（一）做摘果子、搭積木游戲

如《平平搭積木》這課，我設(shè)計了“做一做”的游戲，把生字做成積木的樣子，發(fā)給大家，讓大家來給自己喜歡的人搭房子。學生搭各種各樣的房子，然后我鼓勵他們說一說：你搭的房子用了哪些字？你給誰搭的房子？通過這些活動既鞏固了生字，又對學生進行了說話訓練，同時還進行了思想教育。

（二）把生字做成漂亮的詞語卡片

如水果型、蔬菜型，問：“桃子、桃子誰愛吃？”讀對了，就把“水果”、“蔬菜”獎給他，并鼓勵學生自制卡片，同桌互讀，在全班展示，評比誰做得好。

（三）做開火車、詞語接龍的游戲

我把學生做的卡片收集起來，做開火車游戲，“火車火車誰來開？”哪一組坐得最端正就讓哪組開。全班同學都能集中注意力，害怕火車出故障。也可以問學生最喜歡哪個字，就選它來做詞語接龍游戲，接得多的獎給一面小紅旗。

總之，教無定法。我們只有因地制宜，靈活選擇恰當?shù)淖R字方法，才能激發(fā)學生主動識字的愿望，使他們真正體會到學習是一種需要、一種享受。endprint