范雯芩

摘 要：輔導(dǎo)員是高校思想政治教育不可或缺的師資力量，提高輔導(dǎo)員專業(yè)化程度對提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高輔導(dǎo)員的專業(yè)地位有著重要的意義，為此，要通過重視頂層設(shè)計，增強整體推動輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的策動力，強化職業(yè)歸屬感，激活輔導(dǎo)員自覺踐行專業(yè)化發(fā)展要求的內(nèi)驅(qū)力，以專業(yè)化培訓(xùn)為平臺，增強輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展快速提升的沖擊力策略，實現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展水平的提升。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 專業(yè)化 策略

大學(xué)是培育高素質(zhì)專門人才的搖籃，國家在“十三五”發(fā)展規(guī)劃提出要“實施人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”“把人才作為支撐發(fā)展的第一資源”，為如期全面建成小康社會提供可靠的人力資源支持。當(dāng)前，新媒體的快速發(fā)展和廣泛覆蓋，社會就業(yè)壓力的不斷加大，對大學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生著強大的影響，大學(xué)生的思想政治教育問題、心理健康問題呈現(xiàn)多元化、復(fù)雜化的趨勢。高校人才培養(yǎng)工作面臨種種挑戰(zhàn)，有效破解這些問題，直接關(guān)系到高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。輔導(dǎo)員是高校教師隊伍和黨政管理干部隊伍的重要組成部分， 培養(yǎng)一支具備專業(yè)化素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍，發(fā)揮輔導(dǎo)員在服務(wù)學(xué)生、教育學(xué)生、管理學(xué)生的一線崗位優(yōu)勢，憑借專業(yè)化的知識和技能，針對性地將學(xué)生在成長過程中的各類問題進(jìn)行梳理、剖析，以亦師亦友的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的重要角色，將問題疏導(dǎo)、化解在萌芽階段，引導(dǎo)大學(xué)生全面健康發(fā)展，肩負(fù)起培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重大使命。為此，新形勢下大學(xué)生群體的特點， 以及高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的需求、進(jìn)程和方向，決定了輔導(dǎo)員隊伍必須走專業(yè)化發(fā)展道路。

一、輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的積極意義

（一）提升教育工作效率的關(guān)鍵途徑

輔導(dǎo)員工作效率是輔導(dǎo)員在一定時間內(nèi)完成既定工作任務(wù)的質(zhì)量，或是達(dá)到愿望和需求的程度。黨的十八大報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，不僅要有好的教學(xué)，更要有效地對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和日常行為給予指導(dǎo)，這既是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)。也對在高校育人過程中承擔(dān)重要責(zé)任的輔導(dǎo)員提出了更高的要求。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展是提高工作效率的重要途徑。在專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，輔導(dǎo)員要逐步實現(xiàn)教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識的更新，變單一專業(yè)知識儲備為知識范疇拓展；逐步實現(xiàn)變簡單應(yīng)對繁瑣事務(wù)性事件為利用專業(yè)化的知識和技能解決專業(yè)問題的工作模式，真正做到從人本的角度，用知性、智慧和人格去實施科學(xué)育人，做到善于傳道，做好學(xué)生的人生導(dǎo)師，為學(xué)生提供更全面、更專業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)，確保育人工作的實效性。

（二）提升輔導(dǎo)員專業(yè)地位的重要支撐

雖然文件和政策為提升輔導(dǎo)員專業(yè)地位營造了一定的外部氛圍，但決定性的因素在于輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的提升。教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》將輔導(dǎo)員分為思想政治教育類、黨團(tuán)建設(shè)類、學(xué)業(yè)指導(dǎo)類、日常事務(wù)管理類、心理健康教育與咨詢類、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育類、危機(jī)事件應(yīng)對類、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類、理論與實踐類，不同類型有不同的專業(yè)培養(yǎng)發(fā)展路徑與職業(yè)素養(yǎng)要求，而輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)步入精細(xì)化發(fā)展之路，通過更具針對性和方向性的培訓(xùn)，輔導(dǎo)員的專業(yè)成熟程度日益加深，專業(yè)品質(zhì)不斷提升，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、自信自豪的事業(yè)心以及自我發(fā)展愿望不斷增強，專業(yè)知識和技能不斷優(yōu)化，完成經(jīng)驗型輔導(dǎo)員向?qū)＜倚洼o導(dǎo)員的轉(zhuǎn)型，真正成為學(xué)生思想政治工作的理論研究者和實踐者。輔導(dǎo)員工作“學(xué)術(shù)有專攻”，使輔導(dǎo)員如同教師、醫(yī)師、工程師、律師一樣擁有專業(yè)地位，具有不可替代性，社會地位提升，成為令人尊重和羨慕的職業(yè)。

二、輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀中的困惑

（一）學(xué)校對輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的重視程度參差不齊

自2004年中央出臺一系列關(guān)于輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的文件以來，各高校管理部門重視輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的意識逐步強化，加大了對輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的研究力度，在一定程度上調(diào)動了輔導(dǎo)員關(guān)注專業(yè)化發(fā)展的積極性。但是，由于各高校管理者觀念和鋪導(dǎo)員自身素質(zhì)的差異，以及固有的管理機(jī)制影響，各類學(xué)校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的狀況參差不齊。有些學(xué)校把輔導(dǎo)員工作視為無專業(yè)技術(shù)含量的崗位，將輔導(dǎo)員的角色仍然誤讀為“生活老師”“心理教師”“信息收集員”“安全訓(xùn)導(dǎo)員”， 對輔導(dǎo)員的工作標(biāo)準(zhǔn)定位為只要學(xué)生不出事不添亂少流失；有的學(xué)校在輔導(dǎo)員的培養(yǎng)培訓(xùn)上，多停留在上傳下達(dá)的文件部署上，疲于應(yīng)對多，治本之策少，沒有制定緊扣學(xué)校工作實際的輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的總目標(biāo)和階段推進(jìn)方案，有的學(xué)校只重學(xué)科教師科研能力的提高，輕輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的“一頭重一頭輕”的管理格局沒有根本性轉(zhuǎn)變，嚴(yán)重阻礙輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展水平的整體提升，極大降低了輔導(dǎo)員工作質(zhì)量。

（二）輔導(dǎo)員自身職業(yè)認(rèn)同感低

一是社會認(rèn)同低，弱化輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的自信心。許多高校輔導(dǎo)員多為本校的畢業(yè)生，但在學(xué)歷水平、專業(yè)范疇、科研能力等要求上與專業(yè)學(xué)科教師的入職標(biāo)準(zhǔn)相比較，呈現(xiàn)門檻較低、可替代性強的特點，導(dǎo)致社會認(rèn)可度低，輔導(dǎo)員“崗位自卑”感悄然存在。二是工作職責(zé)不明確，動搖輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的自覺力。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜，工作項目隨機(jī)性多，多數(shù)輔導(dǎo)員忙于解決各類學(xué)生事務(wù)，糾結(jié)于完成各類工作記錄、評比材料，無暇深入關(guān)注和思考學(xué)生思想和行為上的種種癥結(jié)根源，并從中探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)有效、與時俱進(jìn)的工作策略，對自身工作的目標(biāo)不清晰，對發(fā)展前景的不確定，極大地消耗了對專業(yè)發(fā)展的激情。

（三）激勵機(jī)制缺乏專業(yè)評價導(dǎo)向

教育部24號文件為輔導(dǎo)員的“雙線晉升”提供了良好的政策保障，但是在實際運行中，輔導(dǎo)員“雙線發(fā)展”卻存在重重阻力，在職稱評定和行政提拔任用方面并未突出“輔導(dǎo)員崗位的專業(yè)化要素”，在同一尺度的競爭中，輔導(dǎo)員往往成為“弱勢群體”。一方面，在參與學(xué)科教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定時，由于工作內(nèi)容、工作性質(zhì)與學(xué)科專業(yè)教師不同，加之自身的研究能力起點低的原因，導(dǎo)致明顯處于劣勢，職稱晉升舉步維艱。另一方面，學(xué)校推薦、選拔任用干部時，群眾民意多傾向于科研能力強、專業(yè)知名度高、能為學(xué)校創(chuàng)造良好聲譽的教學(xué)骨干教師，而既能做好本職工作，又能在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域有所建樹的輔導(dǎo)員少之又少，致使在行政管理方面的發(fā)展空間極為有限。endprint

三、加速高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的策略探究

（一）頂層設(shè)計增強政策引導(dǎo)力

一是加強輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展制度的頂層設(shè)計。頂層設(shè)計需要國家教育部門從宏觀層面制定高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)和評估的標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的方向，是各高校做好輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展要求的“起跑線”， 是衡量高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展水平的基礎(chǔ)標(biāo)尺。要充分鼓勵各高校圍繞頂層設(shè)計的核心要求，因地制宜地完善相關(guān)的配套制度，做好政策制度的“加法”。二是以評促建。將各高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展水平的專項考核工作納入到對高校辦學(xué)質(zhì)量的總體評估系統(tǒng)，組織相關(guān)部門進(jìn)行定期或者不定期檢查，挖掘優(yōu)秀改革舉措，塑造示范典型，對未能達(dá)標(biāo)學(xué)校敦促認(rèn)真查擺原因，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行整改，讓各高校強烈感受到上級主管部門對輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展工作的真抓實干。以點帶面，以優(yōu)促劣，在各高校間產(chǎn)生激勵競爭聯(lián)動效益，推動各高?；粍訛橹鲃樱淖儌鹘y(tǒng)觀念，積極應(yīng)對新形勢新要求，完善工作機(jī)制，實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化水平的整體提升。

（二）強化職業(yè)歸屬感

職業(yè)歸屬感是輔導(dǎo)員基于對自身工作崗位價值的獨特理解和充分認(rèn)同，而油然生發(fā)的敬崗愛業(yè)、甘愿奉獻(xiàn)、主動發(fā)展的一種情感。一方面，大力宣傳輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性，旗幟鮮明地樹立起學(xué)校重視輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，加大輔導(dǎo)員形勢政策教育，宣講輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展對教師個人、對學(xué)生、對學(xué)校的積極作用，使輔導(dǎo)員在思想深處明確認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展勢在必行。另一方面，徹底打消少數(shù)輔導(dǎo)員面對專業(yè)化發(fā)展任務(wù)時，仍然存在的思想顧慮和猶豫態(tài)度，在心理上形成專業(yè)發(fā)展的需要認(rèn)同。其次，要關(guān)心輔導(dǎo)員的工作和生活，利益驅(qū)動是最持久的參與動力，輔導(dǎo)員參與專業(yè)化發(fā)展，需投入時間、精力、經(jīng)費等，他們期待付出的同時能夠得到晉升、尊嚴(yán)等方面的回報，當(dāng)付出與得到相比較，而回報卻微乎其微，甚至毫無回報，輔導(dǎo)員的心中就會產(chǎn)生抵觸，減緩他們參與專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)度。因此，學(xué)校要不斷加大獎勵比重，將獎勵內(nèi)容覆蓋到職稱評定、年度考核、學(xué)歷進(jìn)修、提拔晉級等工作的各個方面，深入解讀政策中關(guān)于推動輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的獎勵細(xì)則，讓教師體會到激勵機(jī)制的“紅利”。管理者應(yīng)深入輔導(dǎo)員群體，聽取各方意見建議，不斷創(chuàng)造條件減輕輔導(dǎo)員的“心理無助”，幫助輔導(dǎo)員掃除各類外部因素的干擾。

（三）以專業(yè)化培訓(xùn)為平臺

專業(yè)化培訓(xùn)是加速輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展進(jìn)程的有力平臺，發(fā)揮好培訓(xùn)的作用，就必須合理規(guī)劃，讓輔導(dǎo)員樂于參與培訓(xùn)，從培訓(xùn)中收獲成功。一是根據(jù)教師成長階段理論合理選拔鋪導(dǎo)員參與專業(yè)化培訓(xùn)。美國學(xué)者卡茨提出的教師成長分為四階段：求生存時期、鞏固時期、更新時期和成熟時期。輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展是一個長期的成長過程，它將貫穿整個職業(yè)生涯，處于不同成長階段的輔導(dǎo)員，提升自我的內(nèi)在需求是有強弱差異的。為此，安排鋪導(dǎo)員在最佳的職業(yè)階段進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)，能起到事半功倍的效果。二是根據(jù)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵包括專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗四個方面。專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)遵循各個成長階段的特質(zhì)，確定不同的教學(xué)側(cè)重點。求生存時期應(yīng)加強專業(yè)精神的塑造；鞏固時期應(yīng)加強專業(yè)知識的豐富；更新時期應(yīng)強化專業(yè)技能；成熟時期注重實踐經(jīng)驗的提煉。另外，開設(shè)案例探究等研究性課程、開放性課程，將輔導(dǎo)員工作中經(jīng)常遇到的各類現(xiàn)象匯編為教學(xué)參考案例，提升學(xué)習(xí)的實用性，激發(fā)輔導(dǎo)員參與培訓(xùn)的專注度。三是要合理采用有效的學(xué)習(xí)方式為避免輔導(dǎo)員在培訓(xùn)中可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠，大力改革培訓(xùn)授課模式，創(chuàng)造性開展情境教學(xué)，模擬實際工作中的問題場景，組織小組合作，進(jìn)行角色分擔(dān)，開展成員互動，多層次進(jìn)行探討、診斷，尋求破解辦法。通過同伴互助調(diào)動每一位學(xué)習(xí)者的主觀能動性，發(fā)掘?qū)W習(xí)的最大潛力，有效完成學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)，從而學(xué)有所得，學(xué)有所悟。

參考文獻(xiàn)：

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□責(zé)任編輯：劉偉林endprint