徐新華

在以往的課堂教學中，很多教師常常只關注“應該怎樣教這節(jié)課、怎樣去突破教學中的重點難點、應該采取怎樣的教學手段”等，以致于語文閱讀教學的整體效率及質量大幅度下降。因此，教師必須充分認識到問題的嚴重性，學會“質疑”自身的教學模式，從學生的角度出發(fā)，堅持以學定教。還要積極采取有效措施提高學生獲取知識的主動性，從而促進閱讀教學的有效性，并使教學活動變得更加有活力。

一、轉變學生被動學習的方式，把握學習起點

教師總是將學生放在同一起跑線上，不僅會導致低效的閱讀教學，還會致使教學時間被大量浪費，進而也會使學生學習的時間及效果受到影響，而預期的目標也未能達到。因此，教師必須學會把握學生的學習起點，堅持以學定教的教學模式，促使“無序、散落”的閱讀教學向“有序、集中”的閱讀教學發(fā)展，從而獲取高效的教學效果。

以《小池塘》一課為例，該課文主要運用了比喻的寫作手法，教師可以先讓學生了解關于比喻句的基本結構，并鼓勵學生參考課文中的比喻句進行仿句，利用“什么像什么”的比喻句來說話，從而讓學生熟悉并掌握比喻句的用法。在對《西湖》進行教學時，教師就要準確、合理地把握住這一起點，并結合學生的知識經驗，讓學生閱讀課文，然后再鼓勵學生說一說自己覺得美的地方。在教師的引導下，學生很快就尋找出了文章中帶有“仿佛、就像、猶如”等詞語的比喻句，并通過細細地品讀，發(fā)現(xiàn)這些句子的生動形象，進而突顯出了西湖的美。在教學過程中，教師沒有以下定義的方法來讓學生理解比喻句構成的規(guī)律，而是以學生的學習經驗為起點進行教學，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。而這樣的教學方式大大提升了學生的主動性，激發(fā)了他們的興趣，從而實現(xiàn)了高效的閱讀教學。

二、轉變灌輸式閱讀教學模式，激發(fā)探究欲望

在傳統(tǒng)的教學中，教師總是以“教”為主，以學生的“學”為輔，然后再通過問題來完成教學任務，用問題來檢查學生的學習效果。這樣的教學模式導致學生缺少思考的空間，并使他們內心的疑惑不能得到很好解決。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須堅持以學定教，學會從學生的學習需求出發(fā)，使學生積極主動地參與到學習活動中，進而提高教學的效率。

以《秦兵馬俑》一課為例，課文的第二段描寫了規(guī)模宏大的秦兵馬俑。在以往閱讀教學中，教師常常在學生進行閱讀前，告知說明文一般是以舉例子、作比較以及列數(shù)字等方法，然后讓學生在閱讀過程中尋找出運用這些方法的句子。這樣的教學方式就是典型的灌輸式教學，容易導致學生缺乏探究欲。而以學定教的模式可以讓學生先閱讀文章，然后再說說已經讀懂的部分，當學生深深感受到秦兵馬俑之宏大后，教師再引導他們將目光轉到“文章是怎樣寫的，又是用什么樣的說明方法”等。如此的教學不僅促使學生順利地走出了傳統(tǒng)灌輸式的閱讀教學，還有效調動了學生的主動性，并激發(fā)了學生的探索欲，從而促使其學習能力有所提升。如果想要構建真正科學的閱讀教學活動，就需要從學生的學習角度出發(fā)，將灌輸式轉化成主動探索式，從而促使以學定教模式的真正實現(xiàn)，并使閱讀教學變得更加有效。

三、轉變以教為主的教學結構，關注語用學習

閱讀教學其實就是師生進行對話的一個過程，所有知識的取得都是生成的、動態(tài)的。因此，教師要重視學生學習的整個過程，并正確發(fā)揮自身的主導作用，積極引導學生變被動地接受知識為主動地探索知識，使其經歷學習知識的真實過程。

以《石榴》一課為例，該課文中有幾句話是這樣描述的：“石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，最后……”這是作者描寫石榴逐漸成熟的過程。怎樣將學的目標真正落實到實處呢？教師可在教學過程中，為學生創(chuàng)設教學情景：“大家在平時的生活中肯定見過其他的水果，它們生長的過程是怎樣的呢？請同學們以類似的句式來詳細描述一下你們比較熟悉、常見的水果的生長過程?！边@樣一來，不僅讓學生自然地學會“語言遷移”的方法，還促使他們語用的能力得到提高。在閱讀教學時，教師應多關注學生學習的過程，并以學生“學會”為主要目標，來提升學生學習的質量。同時，教師還需結合教學內容中的一系列特點來促使學生學會運用，學會遷移。這樣才有助于學生順利地將知識轉化成能力，也只有這樣才能更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

總而言之，在新課改的背景下，教師必須學會從學生的立場出發(fā)，堅持以學定教的模式，促使學生積極主動地探索知識、獲取知識，從而才能有效提升閱讀教學的效率與教學的質量。同時，教師還需改變灌輸式的傳統(tǒng)教學模式，積極創(chuàng)新自身的教學方法，重視學生的主體地位，促使學生成為學習的主人，掌握學習的方法學會學習，從而讓閱讀教學活動充滿活力?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省泰州市姜堰區(qū)興泰中心小學）

※本文為《小學語文“精教助學”的實踐研究》課題成果，課題編號：TZJKS-YBLX2013322

□責任編輯：潘中原endprint