顧小雙

作為一種認(rèn)知探索過程，語境的運用有著“無聲勝有聲”的功效，更是學(xué)生正確把握語言表達(dá)內(nèi)涵和領(lǐng)會表達(dá)語意的重要基石。以創(chuàng)設(shè)語境為起點，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中思考，便會產(chǎn)生思有所得的效果，知其然，更會知其所以然，也就水到渠成了。抓住“語境”這個牛鼻子，對活化語文資源與優(yōu)化教學(xué)過程能起到一定外化推動的作用，對豐富學(xué)生認(rèn)知思維情感必將起到相機(jī)誘導(dǎo)和內(nèi)化生成的作用。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)好奇

背景的運用，能起到推波助瀾的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在真實的情境中感受“廬山真面貌”的神奇。創(chuàng)設(shè)一定的情境導(dǎo)入，更能使學(xué)生獲得不一樣的新鮮感。創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行深入導(dǎo)入，能使得學(xué)生在充滿好奇和新鮮感的基礎(chǔ)上主動研讀素材，找出其中疑難和精彩，增強(qiáng)他們探究學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該豐富多彩，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時，不妨利用投影儀播放與林沖相關(guān)的片段，讓學(xué)生從視覺上體味林沖高超的武藝和忍讓的品質(zhì)。同時，播放劉歡演唱的《好漢歌》，讓學(xué)生從聽覺上感受“梁山一百零八將，個個都是英雄好漢”的氣概，形成一種多感官沖擊的學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)生的不同理解，不妨建議學(xué)生思考這樣的問題：林沖作為八十萬禁軍教頭，為什么會被流放，直至最后逼迫上梁山？如果時空能穿越，你有機(jī)會與林沖對話，會有怎樣的話題？有的學(xué)生結(jié)合自己觀看的《水滸傳》，認(rèn)為自己會向林沖拜師，學(xué)習(xí)武藝，強(qiáng)身健體；有的學(xué)生則認(rèn)為是環(huán)境影響了林沖，時勢使得他們不得不上梁山；等等。

結(jié)合教材內(nèi)容，以相應(yīng)的環(huán)境氛圍作引導(dǎo)，幫助學(xué)生在親身感受中發(fā)現(xiàn)問題，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該體現(xiàn)相似特征，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、原汁原味地領(lǐng)悟其中的寫作意圖，提升研讀的技能和水平。

二、入境探究，言由心生

合作探究、實踐體驗是語文課堂教學(xué)的重要原則，也是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要基石。運用開放化和生活化的教學(xué)理念，活化教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中自由探究和大膽表達(dá)，更能發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。入境探究，是學(xué)生最希望得到的，因為那樣的情境里有他們更多想說的言語。

提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，吸引學(xué)生主動探知表達(dá)，更是教師教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。如在《二泉映月》教學(xué)中，可運用多媒體介紹阿炳及其創(chuàng)作《二泉映月》的有關(guān)背景故事，讓學(xué)生在預(yù)先了解的過程中感受其中的凄涼。在此基礎(chǔ)上，可要求有音樂才藝的學(xué)生分別運用二胡、笛子、琵琶、古箏等不同的樂器演奏《二泉映月》，將學(xué)生帶入阿炳所描繪的音樂景象中。在學(xué)生聆聽后，布置這樣的思考題：如果阿炳創(chuàng)作時你也在現(xiàn)場，你聽了此曲后又怎樣和他進(jìn)行深入交流？很多學(xué)生以小組為單位，紛紛討論、交流自己的理解感知。有的學(xué)生說，會向阿炳討教創(chuàng)作這樣凄美歌曲的緣由，并請他談?wù)勛约菏侨绾卫斫馄渲械膬?nèi)容的；有的學(xué)生說，他首先會給阿炳先生熱烈的掌聲和熱情的擁抱，感謝他創(chuàng)作了如此精彩的音樂，讓自己的心靈受到了震撼，精神得到了洗禮……

圍繞課程教學(xué)要點，設(shè)置與此相關(guān)的情境，能使學(xué)生在豐富多彩的環(huán)境氛圍中找到更多的語言表述切入點，幫助他們生成豐富的敏銳感知。教師要關(guān)注學(xué)生在語境探究中的發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們自由表達(dá)，讓他們在各抒己見的過程中暴露問題，便于教師據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)策略和方法；多收集、整理學(xué)生的不同意見，挑選具有共性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間合作，深入挖掘其中的精彩內(nèi)涵。

三、借境展露，自顯創(chuàng)意

語文教學(xué)過程是學(xué)生帶著主觀投射而質(zhì)疑深思的過程，是學(xué)生與文本、作者、編者、角色進(jìn)行綜合對話的過程。學(xué)生作為其中不可缺少的建構(gòu)者，更應(yīng)該帶著激情主動融入學(xué)習(xí)語境，帶著發(fā)展創(chuàng)意展現(xiàn)自我。

利用情境給學(xué)生搭建展示的舞臺，讓學(xué)生成為主角，定會演繹出無限的精彩。如在《船長》教學(xué)中，不妨讓學(xué)生以課文情景劇表演形式，鼓勵他們自編、自導(dǎo)、自演其中的角色，展現(xiàn)“責(zé)任與盡職”的主題，體味其中視死如歸的精神，為培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)哪贻p一代傳播正能量。有的小組以即將沉船的情景為素材，分別扮演了哈爾威、奧克勒大副、游客等不同的角色，通過配樂朗讀的方式，展現(xiàn)了當(dāng)時既危急又安定有序的氛圍，讓語文課堂成為學(xué)生扮演角色展演的舞臺，使得語言文字頓時鮮活了起來。有的學(xué)生則以口技表演的形式，模擬了當(dāng)時各種人物的語氣，并穿插了一些自己獨特的理解感知語句，使得課堂在動感十足的過程中更有活力。

鼓勵學(xué)生跳出教師講解和教參解讀的被動化學(xué)習(xí)模式，讓他們運用發(fā)散想象思維，主動深入揣摩其中的內(nèi)涵和意義，更利于激活他們的發(fā)展創(chuàng)新意識與激情。教師要遵從學(xué)生的不同意愿，多給他們自我展示的機(jī)會，引導(dǎo)他們不拘一格表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們在深入展示的過程中獲得更多深度體驗感知。

任何語境運用都是為認(rèn)知感悟服務(wù)，都是為了幫助學(xué)生打開神秘的大門，讓學(xué)生真正深入內(nèi)心，探討其中表達(dá)的內(nèi)涵，與人物角色對話，觸摸思想情感靈魂。關(guān)注語境的引導(dǎo)作用，多給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和捕捉的機(jī)會，引導(dǎo)他們在主動探知的過程中發(fā)現(xiàn)有趣線索，定能使課堂教學(xué)更有生機(jī)和活力?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省啟東市國本小學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波endprint