張立娜 徐海燕

在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代，各行各業(yè)都應(yīng)用計算機。因此計算機課成了中等職業(yè)院校的公共課之一，會操作計算機也成為學(xué)生就業(yè)的必要條件。而學(xué)生的計算機本領(lǐng)來自于課堂，高效的課堂教學(xué)就決定了學(xué)生信息素養(yǎng)水平的提高。同時，也要求教師能夠運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。通過達標測評使學(xué)生體驗到獲得知識的快樂感受，達到教學(xué)目標。這個過程就是“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”。

在計算機課的教學(xué)過程中，我總結(jié)了以下三種行之有效的方法，僅供大家參考。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是從具體的任務(wù)出發(fā)，以解決問題、完成任務(wù)為主的互動式的教學(xué)模式。教師可將教學(xué)內(nèi)容涵蓋在任務(wù)中提供給學(xué)生，使學(xué)生明確要做什么，最終效果如何，什么樣的效果是合格的，哪些是新知識，哪些是舊知識，然后學(xué)生對任務(wù)加以分析和解決。在解決的過程中，若學(xué)生對某個知識點不理解，可以就此提出問題，教師給予解答。若在完成任務(wù)過程中遇到共性的問題，即任務(wù)的難點，教師可以針對難點進行講解和演示，也可針對難點提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。任務(wù)完成后，學(xué)生之間，師生之間進行交流和評比。教學(xué)中形成了“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)Flash和PowerPoint等軟件時，可以讓學(xué)生設(shè)計制作各種節(jié)日賀卡以及個人簡歷等。教師可對要完成的作品提出具體要求：必須有圖片、特效文字，還要有交互鏈接、背景音樂等元素，色彩搭配合理，版面設(shè)計美觀，視覺效果引人入勝。布置完任務(wù)后，學(xué)生可根據(jù)任務(wù)，開動腦筋，搜集素材，積極交流、參與設(shè)計制作。在掌握了某一方面知識和技能后，要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，完成類似的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)遷移的能力。

總之，任務(wù)驅(qū)動是一種以發(fā)展學(xué)生能力為主的教學(xué)方法，用任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容貫穿始終，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過各種媒介獲取信息，自主地學(xué)習(xí)新知識，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性，增強實踐能力，完成教學(xué)內(nèi)容，達成教學(xué)目標。

二、范例教學(xué)法

范例教學(xué)法是以典型范例為中心的教與學(xué)，使學(xué)生能夠依靠特殊范例掌握一般，并借助這種一般獨立地進行學(xué)習(xí)的方法。從教學(xué)目的方面說，要在有限的教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生從選擇出來的有限的典型范例中主動獲得一般的、本質(zhì)的、有規(guī)律的知識，進而借助于一般原理和方法進行學(xué)習(xí)。比如，在《Internet應(yīng)用》課程中，學(xué)生要先掌握電子郵箱地址的格式：用戶名@主機域名，用戶名是發(fā)/收信人的虛擬名字，主機域名是發(fā)/收信人的地址，此地址的含義就是某地有某人。然后學(xué)習(xí)申請163網(wǎng)易電子郵箱，并用這個電子信箱發(fā)送帶有附件的信件的方法，了解E-mail的功能特性。很多門戶網(wǎng)站都提供此類服務(wù)，如：sina、sohu、yahoo等?；诠?jié)約網(wǎng)絡(luò)資源的考慮，建議學(xué)生申請一至兩個其他網(wǎng)站的電子信箱，并查看各自的郵箱有哪些功能，郵箱的最大容量是多少，能否發(fā)送超大附件等。最后同學(xué)之間相互發(fā)送和回復(fù)郵件。

范例教學(xué)法可將理論知識具體化，它強調(diào)從特殊中獲得一般，非常容易引起學(xué)生的類比，易于觸類旁通。從心理學(xué)的角度看，范例教學(xué)不是機械的教學(xué)和知識的灌輸，而是一種有意義的教與學(xué)的過程，可以幫助學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，易于同化或順應(yīng)新的知識。計算機課的范例教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，在掌握基本概念基本原理的基礎(chǔ)上，更典型、具體、實際地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)、盡可能真實的情境。建構(gòu)主義認為，可以利用生動、直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義。若原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起順應(yīng)過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。

情境教學(xué)法是在教學(xué)活動中，依據(jù)教學(xué)計劃、大綱和內(nèi)容，設(shè)計一個或多個與現(xiàn)實狀況相關(guān)的情境，最好是學(xué)生接觸過的，至少是見過的問題。教師提出情境中的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，從而激發(fā)他們對教學(xué)內(nèi)容的求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行學(xué)習(xí)。例如，在講授Word時，可在課前，讓學(xué)生欣賞與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樣稿（比如手抄報、宣傳單），讓學(xué)生選擇一種方式，去實現(xiàn)樣稿中的效果，然后再有針對性地講述樣稿的實現(xiàn)方法與步驟。再比如，在講授Excel時，讓學(xué)生聯(lián)想在每學(xué)期期末的時候，班主任是如何處理全班學(xué)生各科成績的。錄入全班同學(xué)的各科成績后，先求出全班同學(xué)的成績總分，排出名次，篩選出三科均為90分以上的學(xué)生，以便參加三好學(xué)生的評選活動，同時標注出不及格的科目及其姓名，這些功能都可以用Excel中的公式、排序、高級篩選、條件格式等知識點解決。最后讓學(xué)生思考，在畢業(yè)時，匯總?cè)鄬W(xué)生在校期間二十幾門課程的成績，還能用公式進行計算嗎？如果可以，用公式是否繁瑣呢？還有其他方法解決這個問題嗎？這時教師可以告訴學(xué)生，電子表格還提供了功能強大的函數(shù)，如SUM（）和AVERAGE（）等常用函數(shù)?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，當(dāng)學(xué)生根據(jù)生活實際，對所要完成的任務(wù)提出疑問，并產(chǎn)生解決問題的想法時，才能更好地自主地去探求和學(xué)習(xí)新知識，以尋求解決問題的途徑和方法。

實現(xiàn)計算機課高效課堂的教學(xué)方法很多，教師在這方面一定要做一個“有心人”，既要提高自身的專業(yè)水平，還要加強個人修養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論靈活地運用到教學(xué)中，使學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)會、會學(xué)、會用，找到學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣才能設(shè)計出行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻

[1] 《計算機教育的理論與方法》 徐曉東 高等教育出版社

[2] 《計算機教學(xué)：繼承與創(chuàng)新》李 藝 李冬梅 高等教育出版社

[3] （美）D.P.奧斯伯爾.教育心理學(xué)—認知觀點.北京：人民教育出版社.1994，P218-219

作者簡介：張立娜 女工學(xué)學(xué)士，工程碩士，高級講師 長期從事計算機課程教學(xué)工作。單位：大慶油田技術(shù)培訓(xùn)中心（大慶技師學(xué)院）

徐海燕 女經(jīng)濟學(xué)學(xué)士，法學(xué)碩士，高級講師 長期從事經(jīng)濟與法律研究與教學(xué)管理。單位：大慶油田技術(shù)培訓(xùn)中心（大慶技師學(xué)院）