顏鵬+王付貴+阮擁軍

摘要：陸軍院校裝備保障實(shí)戰(zhàn)化綜合演練是院校培養(yǎng)人才所進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的綜合性活動(dòng)，其演練內(nèi)容設(shè)計(jì)是演練活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。本文立足于綜合演練的內(nèi)容設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)述了相關(guān)制約因素和設(shè)計(jì)思路。分析了綜合演練的需求能力基礎(chǔ)及其權(quán)重，用以構(gòu)建需求能力庫(kù)，并結(jié)合訓(xùn)練科目體系構(gòu)建演練科目庫(kù)。最后評(píng)估優(yōu)選出合乎演練目的的演練科目。以達(dá)到為陸軍院校裝備保障實(shí)戰(zhàn)化綜合演練的科學(xué)開(kāi)展提供重要參考的目的。

Abstract： The comprehensive practice of equipment support practice in military academies is a comprehensive activity for training talents in institutions of higher learning. Its exercise content design is an important joint of drilling activities. This article is based on the content design of the comprehensive exercise， and briefly introduces the relevant constraints and design ideas， analyzes the demand ability base of comprehensive drill and its construction， which is used to construct the demand ability database， and constructs the training item bank with the training subject system. Finally， it evaluates the selected exercise subjects for the purpose of exercise， to provide an important reference for the scientific development of military academies' equipment support and combat practice.

關(guān)鍵詞：陸軍院校；裝備保障；實(shí)戰(zhàn)化綜合演練；內(nèi)容設(shè)計(jì)

Key words： army academies；equipment support；actual combat comprehensive exercise；content design

中圖分類號(hào)：E13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）34-0077-04

0 引言

在習(xí)主席指出，“軍隊(duì)是要打仗的，而且是打勝仗。軍隊(duì)要打勝仗，就要提高實(shí)戰(zhàn)化水平”[1]，如何提高學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練水平需要陸軍院校重點(diǎn)研究。裝備保障綜合演練是檢驗(yàn)學(xué)員裝備知識(shí)和能力的綜合實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)提高學(xué)員裝備保障指揮能力具有重要意義。提高綜合演練實(shí)戰(zhàn)化水平，科學(xué)合理的內(nèi)容設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本文著眼這一現(xiàn)實(shí)需求，為增強(qiáng)演練實(shí)戰(zhàn)化水平，對(duì)陸軍院校裝備保障實(shí)戰(zhàn)化綜合演練內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行探索研究。

1 演練內(nèi)容設(shè)計(jì)的制約因素和設(shè)計(jì)思路

陸軍院校裝備保障實(shí)戰(zhàn)化綜合演練的內(nèi)容設(shè)計(jì)是綜合演練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響演練實(shí)施的效果。綜合演練內(nèi)容設(shè)計(jì)是通過(guò)分析研究其制約因素，設(shè)計(jì)出一種綜合演練內(nèi)容設(shè)計(jì)的一般方法，從而更加準(zhǔn)確合理地確定演練內(nèi)容，以達(dá)到增強(qiáng)演練的針對(duì)性和科學(xué)性、提高演練效果等目的。

1.1 制約因素

結(jié)合院校的教學(xué)訓(xùn)練特點(diǎn)，綜合演練內(nèi)容設(shè)計(jì)的制約因素主要包括演練指導(dǎo)思想、目的、對(duì)象和相關(guān)保障等因素。

隨著強(qiáng)軍改革的深入，陸軍院校的綜合演練也相應(yīng)的向部隊(duì)、向?qū)崙?zhàn)靠攏，要確立聚焦實(shí)戰(zhàn)，緊貼實(shí)戰(zhàn)的演練指導(dǎo)思想，增強(qiáng)演練的實(shí)戰(zhàn)化程度，提高演練的實(shí)戰(zhàn)化氛圍。準(zhǔn)確的演練定位和配套的演練內(nèi)容設(shè)計(jì)是演練效果的關(guān)鍵，要抓住演練目的這個(gè)風(fēng)向標(biāo)，使整個(gè)演練過(guò)程不發(fā)生目標(biāo)偏離。從演練對(duì)象來(lái)看，組訓(xùn)者的組織方式、組織方法和思維，受訓(xùn)者的能力素質(zhì)、知識(shí)體系、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，保障人員的分配部署和力量編成，以及各武器裝備的特點(diǎn)都需要進(jìn)行綜合考慮。此外，保障力量的強(qiáng)弱直接影響演練的展開(kāi)程度，在演練內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須要充分考量所能動(dòng)用的保障力量，使演練效果達(dá)到最大化?？傊?，只有綜合分析各制約因素的特點(diǎn)，抓住主要矛盾，演練的開(kāi)展才能更準(zhǔn)確、更有效。

1.2 設(shè)計(jì)思路

陸軍院校實(shí)戰(zhàn)化綜合演練根據(jù)參演力量的不同，具有多種不同形式，但在具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)上具有相近的類似關(guān)系。盡管綜合演練的形式存在差異，內(nèi)容設(shè)計(jì)的一般思路卻大體相仿。本文所研究的綜合演練內(nèi)容設(shè)計(jì)一般思路，是建立在充分考慮綜合演練制約因素的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。如圖1所示。

2 構(gòu)建綜合演練需求能力庫(kù)

進(jìn)行綜合演練內(nèi)容設(shè)計(jì)，首先要確定綜合演練的需求能力，即是參演學(xué)員為完成演練任務(wù)應(yīng)具備的能力。通過(guò)收集部隊(duì)、院校對(duì)學(xué)員的反饋信息，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)者分析匯總，構(gòu)成需求能力庫(kù)。如圖2所示。

2.1 需求能力基礎(chǔ)分析

收集反饋信息，主要反映學(xué)員的能力需求情況，包括學(xué)員需加強(qiáng)的能力、需補(bǔ)充的能力、掌握較好的能力等，這其中可以對(duì)尚欠缺的能力重點(diǎn)收集。對(duì)其分別進(jìn)行匯總，按照“合并相似，去除重復(fù)”的原則統(tǒng)計(jì)出需求能力總表。

根據(jù)各項(xiàng)能力的屬性和彼此間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類，形成需求能力體系。由于綜合演練形式較多，構(gòu)成因素也較復(fù)雜，各種需求能力都有所區(qū)別，但形式類似。因此，這里主要按照裝備保障綜合演練進(jìn)行分析，其他形式的演練與其類似。

裝備保障綜合演練的需求能力按照其內(nèi)容可分為指控能力、專業(yè)技術(shù)能力和協(xié)調(diào)溝通能力三類，根據(jù)裝備保障的技術(shù)特點(diǎn)在三類一級(jí)指標(biāo)下還可再設(shè)二三級(jí)指標(biāo)。如指控能力下設(shè)組織能力、指揮能力、決策能力、監(jiān)督控制能力等內(nèi)容，而組織能力又下設(shè)準(zhǔn)備部署組織能力、保障組織能力、撤收組織能力等指標(biāo)。以此類推，將所有需求能力進(jìn)行梳理，形成需求裝備保障綜合演練能力體系[2]，其框架如圖3所示。endprint

裝備保障綜合演練是多要素、多層次的綜合性訓(xùn)練。單純的專業(yè)訓(xùn)練，是按照科目任務(wù)在較理想的情況下所進(jìn)行的單一保障訓(xùn)練，而綜合演練是按照層次遞進(jìn)的原則來(lái)鍛煉學(xué)員綜合能力、提高專業(yè)技術(shù)水平的高層次的訓(xùn)練。相較而言，綜合演練更注重演練內(nèi)容的層次性。內(nèi)容的設(shè)置是與學(xué)員的能力掛鉤的，也就是更注重考察學(xué)員各層次的能力水平。

需求能力體系建立之后，要結(jié)合反饋的信息和訓(xùn)練大綱內(nèi)容或指示精神，對(duì)需求能力進(jìn)行層次的劃分。一級(jí)能力指標(biāo)為大的類別，每類下設(shè)的二三級(jí)指標(biāo)為具體的需求能力項(xiàng)，各類別中的需求能力項(xiàng)因?yàn)槠渌刭|(zhì)要求、難度、需求性的不同，自然存在層次上的差異。按照表1所列的需求能力層次劃分評(píng)價(jià)的示例，按照三分制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)應(yīng)“初等層次”（1分）、“中等層次”（2分）、“高等層次”（3分）三個(gè)層次，基層部隊(duì)和院校教員根據(jù)自身工作和教學(xué)上的體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)測(cè)（如表1所示）。在得到評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)后，由設(shè)計(jì)者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定需求能力層次的劃分。

2.2 規(guī)劃需求能力權(quán)重

各需求能力占整體需求能力體系的權(quán)重對(duì)演練內(nèi)容設(shè)計(jì)有十分突出的作用。各需求能力在基礎(chǔ)科目演練、分系統(tǒng)演練和全系統(tǒng)演練等階段均有體現(xiàn)，但適用性卻不同，在各演練科目中所占的分量也有差別。需求能力的權(quán)重不同，所對(duì)應(yīng)的綜合演練內(nèi)容也會(huì)各有偏差。如，在裝備保障綜合演練中若專業(yè)技術(shù)類能力的權(quán)重大，那么各階段的專業(yè)技術(shù)科目演練就會(huì)多一些；而若是其中的協(xié)調(diào)溝通能力權(quán)重大，那么在演練中就會(huì)設(shè)置更多共同保障科目。故進(jìn)行裝備保障綜合演練內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，必須要對(duì)需求能力權(quán)重進(jìn)行整體規(guī)劃。

需求能力權(quán)重的規(guī)劃要遵循裝備保障綜合演練目的，符合綜合演練需求，貼近裝備保障工作實(shí)際，并且要結(jié)合能力層次，在保證初、中等層次占具基礎(chǔ)地位的同時(shí)，突出高等層次能力的引導(dǎo)地位。經(jīng)過(guò)全面考慮分析，將需求能力的權(quán)重量化，權(quán)重之和為100%，其量化結(jié)果與需求能力體系相對(duì)應(yīng)形成需求能力庫(kù)。

不同時(shí)期、不同階段部隊(duì)的任務(wù)都會(huì)有所變化，對(duì)畢業(yè)學(xué)員的能力需求也不是一成不變的。需求能力庫(kù)的構(gòu)建是需要持續(xù)跟進(jìn)和調(diào)整的，保證其實(shí)時(shí)性和準(zhǔn)確性，符合上級(jí)指示精神并最大程度的貼合部隊(duì)實(shí)際需求。

3 構(gòu)建綜合演練科目庫(kù)

綜合演練科目庫(kù)的構(gòu)建是綜合演練內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心，是設(shè)計(jì)步驟中的關(guān)鍵一環(huán)。綜合演練內(nèi)容設(shè)計(jì)從狹義來(lái)理解，就是設(shè)置綜合演練中的科目，各演練科目就是綜合演練設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)。在需求能力庫(kù)已構(gòu)建的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)建立相應(yīng)的演練科目庫(kù)。

3.1 訓(xùn)練科目體系

在實(shí)際的綜合演練過(guò)程中，訓(xùn)練科目多且雜，不便于演練的組織與實(shí)施。通常我們會(huì)按照一定的原則將各科目相互聯(lián)系、分類形成訓(xùn)練科目體系，這樣既能方便演練的組織與實(shí)施，增加了效率，也減少了科目訓(xùn)練的重復(fù)率。

通過(guò)對(duì)訓(xùn)練科目種類的分析，按照演練層次進(jìn)行劃分，可分為三類：基礎(chǔ)演練科目、分系統(tǒng)演練科目和全系統(tǒng)演練科目。如圖4所示。

綜合演練訓(xùn)練科目體系內(nèi)容充實(shí)、層次清晰。演練各階段任務(wù)明確、循序遞進(jìn)，相互之間存在前后關(guān)系?；A(chǔ)演練科目下設(shè)理論知識(shí)考核和專業(yè)技能操作，理論知識(shí)考核又分為專業(yè)理論考核和共同理論考核，專業(yè)技能操作根據(jù)各專業(yè)實(shí)際情況下設(shè)若干技能操作類訓(xùn)練科目；分系統(tǒng)演練科目下設(shè)本級(jí)單一要素演練、多級(jí)多要素演練和指揮所演練，三項(xiàng)依據(jù)分系統(tǒng)演練的要求和各要素特點(diǎn)又下設(shè)有若干訓(xùn)練科目；全系統(tǒng)演練科目即是通常所謂的聯(lián)演，包括全系統(tǒng)多級(jí)多要素聯(lián)動(dòng)和全系統(tǒng)聯(lián)合演練，是以一二階段的演練科目為基礎(chǔ)所進(jìn)行的最終層次的訓(xùn)練，是遵循想定和實(shí)戰(zhàn)要求，按照作戰(zhàn)進(jìn)程進(jìn)行的全員聯(lián)動(dòng)演練[3]。

本文的裝備保障綜合演練訓(xùn)練科目體系是按照科目層次性來(lái)構(gòu)建的，按照基礎(chǔ)演練科目、分系統(tǒng)演練科目、全系統(tǒng)演練科目的順序展開(kāi)。這樣設(shè)計(jì)層次清晰，有利于學(xué)員逐步熟悉和掌握專業(yè)技能，把握住演練節(jié)奏，也有助于逐步提升學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。

3.2 訓(xùn)練科目涉及的能力比重

訓(xùn)練科目來(lái)源于日常教學(xué)訓(xùn)練，課堂練習(xí)的各項(xiàng)技能訓(xùn)練內(nèi)容即是訓(xùn)練科目。演練科目是通過(guò)一定的原則將各專業(yè)細(xì)小零碎的專業(yè)知識(shí)和操作技能組合起來(lái)形成的，如“指揮所的開(kāi)設(shè)”這一科目，它包括勘察配置地域、組織開(kāi)進(jìn)、指揮帳篷的搭建、指揮信息系統(tǒng)的搭建、警戒防衛(wèi)和偽裝等多項(xiàng)工作，這些就是平時(shí)教學(xué)中練習(xí)的訓(xùn)練科目。

各個(gè)訓(xùn)練科目鍛煉和增強(qiáng)的能力素質(zhì)各不相同，完成一個(gè)科目的訓(xùn)練從能力指標(biāo)的角度出發(fā)，是由多種能力共同作用達(dá)到的，這其中各種能力的作用不盡相同，將它們的作用量化區(qū)分開(kāi)就是訓(xùn)練科目涉及的能力比重，確定科目的能力比重能較精準(zhǔn)地反映其訓(xùn)練效果，更為客觀合理地設(shè)置演練科目。

訓(xùn)練科目的能力比重通過(guò)專家座談?dòng)懻摵蛦?wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)確定。通過(guò)專家的討論分析出各訓(xùn)練科目的涉及能力有哪幾項(xiàng)，由于訓(xùn)練科目的教學(xué)目的比較明確，涉及能力較為集中。這里只突出主要能力，一般一個(gè)訓(xùn)練科目對(duì)應(yīng)2至3個(gè)能力。之后用問(wèn)卷調(diào)查的形式確定訓(xùn)練科目對(duì)應(yīng)的能力所占比重。

3.3 科目庫(kù)構(gòu)建流程

科學(xué)合理的演練科目庫(kù)是進(jìn)行優(yōu)選演練科目的基礎(chǔ)，綜合演練科目庫(kù)的構(gòu)建，必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持系統(tǒng)全面、客觀靈活、科學(xué)適用的原則，所建立的科目庫(kù)要符合綜合演練實(shí)施的特點(diǎn)，并能準(zhǔn)確反映出綜合演練各科目層次的特征、性質(zhì)及相互關(guān)系。具體的科目庫(kù)構(gòu)建流程圖5所示。

4 評(píng)估優(yōu)選演練科目

在確定院校裝備保障綜合演練需求能力庫(kù)和科目庫(kù)之后，還需要對(duì)其進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化、篩選。綜合演練科目庫(kù)的設(shè)計(jì)往往希望能夠涵蓋參演對(duì)象的各個(gè)方面能力素質(zhì)，這樣往往會(huì)導(dǎo)致訓(xùn)練科目冗余現(xiàn)象。從元素上看，初選演練科目庫(kù)只是給出了“科目的可能全集”，考慮和分析的影響因素比較全面，但不是“充分必要的科目集合”；從結(jié)構(gòu)上看，初選演練科目庫(kù)的結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是指標(biāo)數(shù)據(jù)間的相似關(guān)系，卻沒(méi)有體現(xiàn)指標(biāo)與概念之間的親疏關(guān)系。因此，必須對(duì)初選的演練科目庫(kù)進(jìn)行檢驗(yàn)并優(yōu)化，降低冗余度，提高各演練科目的之間的區(qū)分度，增強(qiáng)科目與演練階段之間的聯(lián)系，形成科學(xué)、合理的演練科目庫(kù)。endprint

優(yōu)化篩選既可以采用定量分析的方法，也可以采用專家咨詢的方法。運(yùn)用定量分析的方法，其結(jié)果具有較強(qiáng)的客觀依據(jù)，但沒(méi)有考慮科目設(shè)計(jì)的目的性和傾向性；采用專家咨詢的方法可以有效反映決策者的意向，減少量化分析帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性偏差，但主觀性較強(qiáng)。由于在科目庫(kù)構(gòu)建過(guò)程中的量化計(jì)算無(wú)法準(zhǔn)確表現(xiàn)一些能力指標(biāo)、科目指標(biāo)的比重，初選科目庫(kù)形成后，會(huì)出現(xiàn)冗余、關(guān)聯(lián)性較差等現(xiàn)象，需要依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行人為的取舍，故通常采用專家咨詢的方式來(lái)檢驗(yàn)優(yōu)選。在這個(gè)過(guò)程中，要充分考慮演練的目的和需求、以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、院校的保障力量、訓(xùn)練科目間的關(guān)聯(lián)性等問(wèn)題，保證最終的科目設(shè)計(jì)全面周詳、科學(xué)合理、操作性強(qiáng)[3]。

初選科目庫(kù)經(jīng)過(guò)優(yōu)化篩選得到綜合演練的訓(xùn)練科目，這些科目數(shù)量較多種類繁雜，要想順利展開(kāi)綜合演練，必須對(duì)優(yōu)選的訓(xùn)練科目進(jìn)行整合。將這些訓(xùn)練科目按照任務(wù)種類、實(shí)施順序、內(nèi)在關(guān)聯(lián)性進(jìn)行組合，形成演練科目。如在裝備保障綜合演練中所進(jìn)行的裝備維修申請(qǐng)、彈藥補(bǔ)充申請(qǐng)等訓(xùn)練科目，由于這些科目的操作流程相似，涉及的職能部門相同，均在戰(zhàn)斗間歇或戰(zhàn)斗結(jié)束后進(jìn)行，所以將它們整合成一個(gè)演練科目，即裝備搶救搶修和彈藥供應(yīng)。

在完成組合后，將各演練科目的實(shí)施順序、起止時(shí)間、參演分隊(duì)等要素進(jìn)行明確，并完成相應(yīng)演練科目的想定、科目要求等編寫任務(wù)，使演練科目更為完備，最終形成演練科目。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文圍繞實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練要求，以提高院校裝備保障實(shí)戰(zhàn)化綜合演練的實(shí)戰(zhàn)化水平和效果為牽引，對(duì)院校綜合演練的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究分析。對(duì)綜合演練內(nèi)容設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)影響因素、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法等進(jìn)行了分析研究和明確。結(jié)合綜合演練的目的需求，通過(guò)構(gòu)建需求能力庫(kù)、演練科目庫(kù)的形式，建立了一套內(nèi)容設(shè)計(jì)思路，為陸軍院校裝備保障實(shí)戰(zhàn)化綜合演練的內(nèi)容設(shè)計(jì)提供一定參考。

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