黃祈蒙

[摘 要]在教育的舞臺上，各種教學模式層出不窮，讓人眼花繚亂。教師們挖空心思“雕飾”課堂，卻使教學內(nèi)容越來越蒼白無力。真正的語文課堂教學應該避免浮華造作，把回歸“本真”作為追求的目標，穩(wěn)打穩(wěn)扎教字詞，追本溯源解文本，如此才能真正站到原點去回望與探尋。

[關(guān)鍵詞]語文課堂；“雕飾”現(xiàn)象 ；回歸“本真”

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0050-02

許多教師為了讓課堂煥發(fā)出活力，恨不得十八般武藝樣樣精通，在課堂教學中使出各種各樣的教學手段，堪稱 “百花齊放”。令人擔憂的是，隨著教學手段的日趨增多，語文課堂漸漸出現(xiàn)一些“華”而不“實”的現(xiàn)象。

一、“雕飾”的課堂——精彩似曇花

（一）走馬觀花的字詞教學

1.字詞朗讀形式化

當前語文課堂中的字詞教學流于形式，教師讓學生朗讀字詞，只是為了確保教學環(huán)節(jié)的完整。

如課堂上，教師問：“同學們預習了字詞嗎？那老師來檢查一遍?！比缓髮W生齊讀，教師覺得讀得不錯，夸獎學生：“你們真了不起，看來都是學習的小行家！”學生的學習熱情立刻高漲，課堂氛圍看上去熱鬧非凡。但是默寫的時候，學生只能“執(zhí)筆相看白紙” 。

俗話說：“萬丈高樓平地起?！弊衷~可謂是語文的地基，倘若字詞不過關(guān)，便無法進行深層次的教學。在低年級的課堂上，時常有教師在出示生字后，隨便找?guī)酌麑W生讀讀，就算字詞通關(guān)了。 到了高年級，教師在字詞上花的時間更少，往往直奔課文。至于學生字詞的掌握情況，無從得知。

2.字詞理解表面化

在學習《九色鹿》時，教師指導學生學習了“榜”字。

師：同學們，你們有什么好方法能記住“榜”這個字？來和大家分享一下吧。

生1：我是這樣記的，“榜”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是個“木”，下面是個“旁”。

師：這個同學觀察得真仔細。有沒有別的同學也是火眼金睛？

生2：我是這樣記的，把“傍”的偏旁換成“木”就好了。

師：這個同學悄悄地運用了“部首大挪移的方法” 。有沒有別的同學也要展現(xiàn)武藝的？

生3：有一個人站在木頭旁邊，看著皇榜呢！

師：這個同學真了不起，他想象力真豐富，給我們編了一個故事呢！

這樣的識字教學，看上去精彩非常，卻忽視了學生對生字的理解，只追求機械化的記憶。字義教學是字詞教學的核心。如果教師能再追問一下，為什么左邊是“木”而不是“亻”，相信學生們對這個字的印象會更加深刻。

（二）浮光掠影的文本教學

為了體現(xiàn)“以生為本”的教育思想，教師可謂費盡心思，誓要做到“課不熱鬧不罷休”。于是乎，課堂像趕集似的“生動起來了”。如教學《臺灣的蝴蝶谷》一文時，一位教師共用了十一次課件展示，四次小組合作討論，學生每人自制了一只蝴蝶，最后教師更是讓學生上臺表演蝴蝶圍著游客飛舞的場景。整節(jié)課可謂是歡聲笑語不斷，學生們的學習勁頭十足，但是整節(jié)課的側(cè)重點卻是蝴蝶的美麗、蝴蝶飛行的樣子。這篇文章的教學重點被一帶而過，實用性被忽略，文本教學停留在了淺層次的解讀上。

如今的課堂，充滿著瑯瑯讀書聲、熱烈討論聲和各種花哨的表演及展示，卻摒棄了潛心靜讀，冷落了凝神靜思，拒絕了會意靜寫。崔巒老師指出：語文教學應靜下心來“潛心會文本”，切忌“把語文都講腫了”。教師為了活躍課堂氣氛，避開傳統(tǒng)的講解法，一味追求新的教學方式。這些教學方法遠離了語文學科本身的特點，讓課堂變得華而不實。

（三）全程包辦的多媒體教學

多媒體教學的作用不可忽視。教師運用圖片、音頻、視頻等方式多變的直觀課件展開教學，使得學生的眼睛無法離開多媒體 ，學得興致盎然。雖然這確實能夠激發(fā)學生的學習興趣，但是教師過分依靠多媒體，甚至“無媒體不上課”，這種被動的學習方式將牽引學生的思維。長此以往，學生的主動性及個性的發(fā)展將會受到極大的限制。

二、 “本真”的回歸——精華如恒星

“本真”，即事物本身所固有的根本屬性。語文本真，即語文所特有的性質(zhì)。下面將就字詞教學、文本解讀、多媒體運用三方面探討語文“本真”的回歸。

（一）穩(wěn)打穩(wěn)扎的字詞教學

1.兼容并包識生字

對于生字的學習，成績好的學生自然是胸有成竹，整篇文章的字都不在話下；成績一般的學生會讀生字，但在讀書時還會有不認識的字；后進生卻是和生字大眼對小眼——我不認識你，你也不認識我。面對這樣的情況，教師需要有兼容并包的思想，即課堂上不能只請優(yōu)等生讀，還要多給后進生機會，尋找他們身上的閃光點，點燃他們自信的火花。這樣的課堂才是真正的關(guān)注所有學生的課堂，也才真正體現(xiàn)人文性的語文課堂。

2.集思廣益釋詞義

詞義的理解是教授字詞時必不可少的環(huán)節(jié)，只有理解了詞語的意思，才能舉一反三，真正掌握生字。在解釋詞語時，教師要引導學生用豐富多變的方式來闡釋詞義：可以借助圖片，一眼明了，如“大炮”；可以借助實物，具體直觀，如“蘋果”“番茄”等；可以用動作演一演，生動形象，如“推”“摔”等；可以讀一讀，聲情并茂，如“樂”“悲”等；可以聯(lián)系生活造句，如“唱歌”。其他的方式還有：聯(lián)系上下文，找近義詞、反義詞，擴詞等。運用集思廣益的方法，激發(fā)學生對所學知識的興趣，啟發(fā)學生的思維和想象力，就能體現(xiàn)出語文的趣味性。

3.“三到”結(jié)合學寫字

生字的教學不能緊緊停留在認識、理解的基礎(chǔ)上，還要做到“百尺竿頭更進一步”——會寫。學生寫字時往往只動了手，沒有做到眼到、心到，寫字就成了機械的任務，收效甚微。真正有效的寫字教學是手到、眼到、心到 “三到”結(jié)合。因此，教師在指導學生寫字時，不僅要讓學生用眼睛觀察字形，還要讓學生用心體會，更要糾正他們不正確的寫字姿勢，指導他們“手、眼、心”多感官并用，做到“兩耳不聞窗外事，一心只寫中國字”，這樣方能體現(xiàn)出漢字的美。

（二）追本溯源的文本解讀

1.引發(fā)思考 ，質(zhì)疑問難

學貴有思，思貴有疑。教學前，讓學生質(zhì)疑問難，可發(fā)展其思維能力；教學時，讓學生質(zhì)疑解疑，可開拓其閱讀的廣度和深度。

比如，《青蛙看海》一課，青蛙特別想看到大海，后來在松鼠的幫助下，終于看到了大海。文章所蘊含的樂于助人和堅持到底的精神是教學難點。因此，教師可以設(shè)計以下的問題。

（1）你有過需要別人幫忙的時候嗎？

（2）別人不能幫助你的時候你是什么樣的心情呢？

（3）你幫助過別人嗎？幫完以后心情怎么樣？

（4）有特別想去的地方嗎？

（5）你爬過山嗎？累不累呢？爬山的時候會想什么呢？

經(jīng)歷這樣一個“質(zhì)疑—解疑”的過程，學生在潛移默化中對文本的內(nèi)涵就有了深刻的認識。

2.發(fā)揮想象，身臨其境

語文是具有詩意的，優(yōu)美的文字便像一幅幅美麗的圖畫。在解讀文本時，我們可以發(fā)揮學生的想象力，把文字和他們的生活聯(lián)系起來，加深他們對文本的印象。比如，教授《雨后》時，可以讓學生回憶在雨中玩耍的快樂、對雨的印象，在此基礎(chǔ)上再讓學生暢所欲言，學生就更能體會文本所表達的雨中之趣了。

回歸語文“本真”，能夠讓課堂更有內(nèi)涵，讓課堂的“語文味”更濃，讓學生感受到語文“原汁原味”的魅力。

（責編 劉宇帆）endprint