瞿靜

[摘 要]元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知及思維結(jié)構(gòu)的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)控。在高中地理教學(xué)中，教師根據(jù)元認(rèn)知策略設(shè)計(jì)教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下自主探究，在小組合作中明確思維結(jié)構(gòu)，在評(píng)價(jià)與反思中優(yōu)化元認(rèn)知策略并提高元認(rèn)知能力，能夠有效提高地理課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中地理；元認(rèn)知策略；思維結(jié)構(gòu)；課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）28009102

元認(rèn)知策略，是學(xué)習(xí)者基于個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)、目標(biāo)、類(lèi)型等因素而做出的相應(yīng)的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略。高中地理是一門(mén)兼具人文與科學(xué)的學(xué)科，在教學(xué)中采用元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維結(jié)構(gòu)的自主觀察、理性監(jiān)控、深度反思等，有利于學(xué)生理解地理思想，把握課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓。

一、目標(biāo)引領(lǐng)，形成元認(rèn)知計(jì)劃

元認(rèn)知計(jì)劃包括確立認(rèn)知目標(biāo)、選擇認(rèn)知策略、預(yù)估學(xué)習(xí)效果等，教師根據(jù)大綱來(lái)細(xì)化認(rèn)知目標(biāo)，并以此引領(lǐng)學(xué)生形成元認(rèn)知計(jì)劃。在高中地理教學(xué)中，教師從“人地關(guān)系”的宏觀角度明確認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自主確定個(gè)性化的識(shí)記策略，并通過(guò)問(wèn)題等形式自主評(píng)估學(xué)情。

在“流域的綜合開(kāi)發(fā)與治理”教學(xué)中，教師首先結(jié)合大綱要求引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)知目標(biāo)：從“人地關(guān)系”出發(fā)理解“河流的治理”這一綜合課題，由“美國(guó)田納西河流域成功治理”的典型案例提取出分析思路與方法，并能夠分析其他流域的綜合治理與開(kāi)發(fā)。學(xué)生的思維個(gè)性、認(rèn)知特點(diǎn)等，決定了其方法與策略的選擇。在認(rèn)知目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備積極思考，確定自主探究思路：閱讀教材，讀取地圖信息，探究田納西河流域的自然地理?xiàng)l件；結(jié)合地圖信息深入閱讀教材，總結(jié)田納西河流域的人文地理?xiàng)l件。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)與認(rèn)知能力的差異性，導(dǎo)致其元認(rèn)知計(jì)劃的側(cè)重點(diǎn)也有所不同：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生偏向于“識(shí)記理解性”的認(rèn)知，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則傾向于“綜合性探究”的認(rèn)知。這就要求教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方向及元認(rèn)知能力有充分的把握，以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知活動(dòng)的有效開(kāi)展。

二、自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化元認(rèn)知監(jiān)控

在自主探究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者唯有對(duì)探究方法、路徑等加以理性認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間、結(jié)果、環(huán)境等方面形成能動(dòng)性的選擇與調(diào)控，形成相應(yīng)的元認(rèn)知監(jiān)控，這時(shí)其自主學(xué)習(xí)才是充分而有效的，其元認(rèn)知策略才能轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)于高中生而言，在“自主探究”階段，采用元認(rèn)知監(jiān)控，對(duì)自己的目標(biāo)跟進(jìn)、問(wèn)題解決、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握等了然于胸，將有助于提高自身的認(rèn)知思維能力，掌握適合自己的地理學(xué)習(xí)方法。

在“流域的綜合開(kāi)發(fā)與治理”教學(xué)的“自主探究”階段，教師反彈琵琶，并沒(méi)有從知識(shí)出發(fā)，而是提出長(zhǎng)江流域的生態(tài)惡化問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，使其自主尋求學(xué)習(xí)策略，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥與補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控，如引導(dǎo)學(xué)生辨析“流域”與“水系”的概念及區(qū)別，并思考：從地理環(huán)境的整體性考慮，影響河流的因素有哪些？讓學(xué)生從地形、氣候、水系、植被、人類(lèi)活動(dòng)等因素，來(lái)思考河流流域治理的方向。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)北美地形圖，提取關(guān)于田納西河流域的地理信息，判斷上游、中游、下游的地形特點(diǎn)，運(yùn)用發(fā)散思維，明確河流流域不同的地形特征會(huì)影響到交通運(yùn)輸、水能資源等，從而深入理解“流域開(kāi)發(fā)的自然背景決定了河流的利用方式和流域的開(kāi)發(fā)方向”。在自學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就利與弊的地理因素進(jìn)行分析，可以直接得出相應(yīng)的開(kāi)發(fā)治理措施。這時(shí)教師需以點(diǎn)撥來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的理解：結(jié)合田納西河流域的地形特點(diǎn)，既要從整體上加以把握，又要從局部特點(diǎn)出發(fā)有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)保護(hù)。阿巴拉契亞山等是河流發(fā)源地，其生態(tài)環(huán)境尤為關(guān)鍵，將影響到中下游河流的水文狀況，故應(yīng)加強(qiáng)植被保護(hù)；河流是流域治理的重點(diǎn)，應(yīng)從水資源的科學(xué)分配與水質(zhì)保護(hù)角度加以開(kāi)發(fā)；人類(lèi)的生活生產(chǎn)活動(dòng)主要集中在河谷平原地帶，應(yīng)注意生態(tài)保護(hù)。最后，學(xué)生在自主完成流域的“地形”因素分析之后，要嘗試遷移到流域的“氣候”“土壤”等因素分析。

三、合作探究，推動(dòng)元認(rèn)知調(diào)節(jié)

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)對(duì)問(wèn)題的合作探究，對(duì)比發(fā)現(xiàn)自身思維結(jié)構(gòu)及認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)調(diào)整記憶、提問(wèn)等方面的策略。例如學(xué)生在教材理解基礎(chǔ)上，如果結(jié)合地圖信息，將會(huì)有助于識(shí)記；將問(wèn)題材料呈現(xiàn)出來(lái)，分別從自然要素與人文要素的角度分析，有助于理清章節(jié)核心，從宏觀高度全面把握地理教材，內(nèi)化人與自然和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀等。

在“流域的綜合開(kāi)發(fā)與治理”教學(xué)的“合作探究”環(huán)節(jié)，主要是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充、方法調(diào)整。如針對(duì)田納西河流域“氣候”的因素分析，由“田納西河流域的氣候是亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候”可以判斷出，該流域內(nèi)降水豐富，冬春多雨，且汛期多在11月至次年2月，而當(dāng)?shù)氐牡匦味嗍巧降?，且地?shì)起伏較大，容易在中下游引發(fā)洪澇災(zāi)害，為此不妨建設(shè)水電站。為了落實(shí)對(duì)學(xué)生地理分析能力的培養(yǎng)，教師不妨設(shè)計(jì)問(wèn)題：根據(jù)美國(guó)田納西河流域開(kāi)發(fā)治理的分析方法，歸納出流域治理的大致思路。學(xué)生小組合作探究“自然資源”等其他因素，從而明確流域開(kāi)發(fā)治理的思路：首先，分析該流域發(fā)展的地理?xiàng)l件，既包括自然地理?xiàng)l件（流域位置、自然環(huán)境、自然資源等），又包括人文地理?xiàng)l件（人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)等）；其次，針對(duì)流域發(fā)展的各個(gè)地理要素展開(kāi)分析，得出利與弊；最后，明確治理方法，對(duì)有利的地理?xiàng)l件要素要科學(xué)合理開(kāi)發(fā)，對(duì)制約性的地理?xiàng)l件要素要綜合治理。當(dāng)然，合作探究的效果如何，需要及時(shí)反饋。教師出示“洞庭湖鼠害”“黃河流域的水土流失”“長(zhǎng)江流域的生態(tài)問(wèn)題”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合田納西河流域的開(kāi)發(fā)治理思路，對(duì)上述流域的問(wèn)題加以綜合分析探討。

四、多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化元認(rèn)知策略

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，自覺(jué)的信息建構(gòu)，有目的的信息加工，才能稱(chēng)之為有意義的學(xué)習(xí)，而自主認(rèn)知的程度如何，需要通過(guò)元認(rèn)知評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。在高中地理教學(xué)中，探究成果的評(píng)價(jià)要多元化，可以通過(guò)小組評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)、個(gè)人比較等方式，對(duì)記憶方法、探究路徑、地理要素分析思路等進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量呈現(xiàn)出思維的動(dòng)態(tài)過(guò)程而不是簡(jiǎn)單地評(píng)判結(jié)果，以利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整思考方向，優(yōu)化元認(rèn)知策略。endprint

在“流域的綜合開(kāi)發(fā)與治理”的教學(xué)中，學(xué)生以小組交流的形式從自然與人文的角度來(lái)評(píng)價(jià)“治理方案”的異同，發(fā)現(xiàn)“人”是各地理要素中的核心，對(duì)“流域的治理”理解更全面。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者從元認(rèn)知的角度評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)，是為了更為靈活實(shí)際地學(xué)地理與用地理，而對(duì)元認(rèn)知的“多元評(píng)價(jià)”，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的融會(huì)貫通，他們發(fā)現(xiàn)：從田納西河流域到我國(guó)的黃河、長(zhǎng)江等流域的治理，基本都遵循“地理要素分析——流域問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)——提出治理方案”的認(rèn)知模式。于是，教師在引導(dǎo)學(xué)生反思探究成果的時(shí)候順勢(shì)設(shè)疑：在對(duì)流域治理實(shí)際問(wèn)題的分析過(guò)程中，為什么有的學(xué)生提出的治理方案科學(xué)全面，而有的學(xué)生提出的治理方案卻大而無(wú)當(dāng)？因?yàn)閷?duì)具體流域的地理要素的分析不夠全面，因?yàn)檎J(rèn)知思維的片面性，沒(méi)有具體問(wèn)題具體分析。以“對(duì)比分析田納西河流域與黃河流域的問(wèn)題，探究開(kāi)發(fā)治理方案”為例，不少學(xué)生會(huì)局限于教師給定的材料而不能夠通過(guò)對(duì)思維的評(píng)價(jià)來(lái)反思其局限性，這時(shí)教師要給予及時(shí)引導(dǎo)，使其科學(xué)評(píng)價(jià)思維的全面性與合理性，從治理背景、人地矛盾、地理特征等方面思考，甚至與田納西河流域橫向?qū)Ρ?，從中得出具體的治理措施。學(xué)生在問(wèn)題探究中，會(huì)有意或無(wú)意地對(duì)比自己與其他學(xué)習(xí)者在思維結(jié)構(gòu)方面的異同，進(jìn)而根據(jù)自己的評(píng)價(jià)對(duì)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以調(diào)整。

五、總結(jié)反思，提高元認(rèn)知能力

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等方面進(jìn)行及時(shí)總結(jié)反思，多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？重點(diǎn)內(nèi)容我是否已經(jīng)充分理解并掌握？針對(duì)某個(gè)地理現(xiàn)象的分析，我采用了什么方法？有沒(méi)有更好的方法？這樣，通過(guò)自我反思，優(yōu)化圖、文、表等地理信息的認(rèn)知、理解與分析策略，使自己的地理學(xué)習(xí)更為理性與高效，進(jìn)而提高元認(rèn)知能力。

在“流域的綜合開(kāi)發(fā)與治理”的教學(xué)中，學(xué)生總結(jié)田納西河流域的地形、氣候、自然資源等，并采取圖文結(jié)合、分類(lèi)記憶等策略掌握教材。事實(shí)上，在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思的過(guò)程，也是自身思維全面優(yōu)化的過(guò)程。以“田納西河流域的氣候”為例，教師不妨選取該流域內(nèi)的某個(gè)城市的降水資料，讓學(xué)生據(jù)此繪制出該市的氣溫和降水量圖，從中判斷田納西河流域的降水特點(diǎn)。由“降水特點(diǎn)”結(jié)合當(dāng)?shù)氐摹暗匦翁攸c(diǎn)”而聯(lián)系到“洪水災(zāi)害”，進(jìn)而提出“建設(shè)蓄洪水庫(kù)”的具體治理措施。很多學(xué)生課本知識(shí)學(xué)得很好，可是不會(huì)遷移運(yùn)用，能對(duì)“美國(guó)田納西河流域的開(kāi)發(fā)治理”論述得頭頭是道，可是一旦涉及“某地區(qū)某河流域的開(kāi)發(fā)治理”，就不知所措。針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)反思時(shí)，注重分析思路，如從哪幾個(gè)方面來(lái)分析某流域治理存在的問(wèn)題及開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)，怎樣將該地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，政府、電力、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等不同角色應(yīng)如何發(fā)揮協(xié)同帶動(dòng)效應(yīng)，兼顧經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益兩方面，實(shí)現(xiàn)該流域的科學(xué)合理開(kāi)發(fā)，等等。值得注意的是，很多學(xué)生在總結(jié)反思時(shí)，僅僅局限于“知識(shí)性”的反思與總結(jié)，而未能夠上升到對(duì)“思維活動(dòng)”的理性反思。為了提高學(xué)生的元認(rèn)知反思能力，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從記憶策略、分析思路、類(lèi)比思維等角度對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程加以總結(jié)與評(píng)價(jià)。

總之，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在目標(biāo)制定、自主學(xué)習(xí)、合作探究、評(píng)價(jià)互動(dòng)、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)中，在知識(shí)樹(shù)構(gòu)建、案例分析、問(wèn)題評(píng)價(jià)等過(guò)程中明確并優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)思路，在小組探討中發(fā)現(xiàn)、調(diào)整并改進(jìn)自己的認(rèn)知策略，從而不斷獲得積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，提高在地理學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知能力。endprint