焦建梅

[摘 要]自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力受到了廣大教師的普遍重視。根據(jù)學(xué)生和語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，教師可以從文本的“聚焦點(diǎn)”、教學(xué)步驟的分解和文本“結(jié)構(gòu)圖”等方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言文字運(yùn)用；聚焦點(diǎn)；分解；結(jié)構(gòu)圖

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0063-01

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。對(duì)此，我們可以文本教材為憑借，從以下三個(gè)方面來(lái)實(shí)施教學(xué)。

一、以“聚焦點(diǎn)”直擊語(yǔ)言文字運(yùn)用

在蘇教版語(yǔ)文教材中，寫(xiě)人記事類課文占據(jù)著很大比重。在教學(xué)此類課文的時(shí)候，教師通常的做法是讓學(xué)生圍繞著“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”來(lái)深入學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，固然沒(méi)錯(cuò)，但在某種程度上卻忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師可以從文本的“聚焦點(diǎn)”入手，引領(lǐng)學(xué)生直擊語(yǔ)言文字的運(yùn)用，從而提升他們的語(yǔ)用能力。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《金子》一課時(shí)，課文主要講了彼得跟隨大伙去淘金，結(jié)果一無(wú)所獲，他很不甘心。后來(lái)，他用心種花，終于取得了成功的故事。贊揚(yáng)了彼得為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不斷努力的精神。在教學(xué)時(shí)，筆者圍繞著文本內(nèi)容提出問(wèn)題：“彼得的夢(mèng)想是什么？”“找到金子?！薄八婚_(kāi)始就淘到很多金子了嗎？”“沒(méi)有。”“面對(duì)這種情形，他有何反應(yīng)？”“他很不甘心?！薄澳銖哪男┑胤娇梢钥闯鏊懿桓市?？”“他一個(gè)人默默地挖掘著……埋頭苦干了好幾個(gè)月……幾乎翻遍了整塊土地……”“你從作者的描寫(xiě)中感受到了什么？”“作者為了表現(xiàn)彼得不甘心的心情，從不同方面來(lái)描寫(xiě)。”就這樣，圍繞文本的“聚焦點(diǎn)”，學(xué)生們不僅知道課文寫(xiě)了什么，還知道作者為什么要這樣寫(xiě)，有效培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

該案例中，教師沒(méi)有一開(kāi)始就讓學(xué)生就文本的表達(dá)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，而是根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)恰當(dāng)問(wèn)題的提出，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行剖析、學(xué)習(xí)與運(yùn)用。如此一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力也得到了極大提升。

二、在“分解”中體悟語(yǔ)言文字運(yùn)用

古人云：“傷其十指，不如斷其一指。”在閱讀教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生精確把握學(xué)點(diǎn)，以達(dá)到“集中精力，打殲滅戰(zhàn)”的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，就是在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容的需要，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生既能“入乎其內(nèi)”，又能“出乎其外”，使學(xué)生不僅知道課文寫(xiě)了什么，還要知道課文是如何寫(xiě)的，從而對(duì)文中的語(yǔ)言文字體悟得更加深刻。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《石榴》一課時(shí)，課文主要以季節(jié)的變化和石榴長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的順序把石榴成熟的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并由衷地表達(dá)了對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。在教學(xué)這一課時(shí)，如何才能把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力落到實(shí)處呢？筆者主要采取了“分解”的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探討：（1）作者在介紹家鄉(xiāng)石榴的時(shí)候，主要采取了哪些方法？ （2）作者運(yùn)用了哪些修辭手法？你是從哪些地方看出來(lái)的？（3）把你喜歡的詞語(yǔ)或者句子積累下來(lái)。如此教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練以后，學(xué)生對(duì)文本中語(yǔ)言文字的理解也真正走向了深刻。

該案例中，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，以分解的形式把文本語(yǔ)言的表達(dá)優(yōu)勢(shì)一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)顯得更加心中有數(shù)、胸有成竹，從而為自身語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

三、用“結(jié)構(gòu)圖”突破語(yǔ)言文字運(yùn)用

在語(yǔ)文教材中，有一些文章在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上極具特色，它是作者文章構(gòu)思方面的著力點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容建構(gòu)出相應(yīng)的“結(jié)構(gòu)圖”，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生憑借著結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行復(fù)述或者表達(dá)方面的語(yǔ)言訓(xùn)練。如此教學(xué)，必可以提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

如蘇教版語(yǔ)文《秦兵馬俑》一課，主要講了兵馬俑的規(guī)模宏大、種類繁多、人物個(gè)性鮮明等特點(diǎn)。在教學(xué)這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生以導(dǎo)游的形式向大家介紹自己所熟悉的秦兵馬俑的狀況。為了降低學(xué)生表達(dá)的難度，筆者鼓勵(lì)他們借助結(jié)構(gòu)圖來(lái)表達(dá)：

規(guī)模宏大

秦兵馬俑 類型眾多 舉世無(wú)雙

個(gè)性鮮明

如此教學(xué)，學(xué)生有了具體的“結(jié)構(gòu)圖”作為參照，介紹起來(lái)目標(biāo)明確，有條不紊，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了良好的發(fā)展，深化了學(xué)習(xí)效果。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要時(shí)刻以文本內(nèi)容為核心，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以有效的教學(xué)方法為路徑，真正把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的目標(biāo)落到實(shí)處。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint