申希兵 韋 容 吳曉穎

地理科學(xué)師范生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及對策

申希兵 韋 容 吳曉穎

頂崗實(shí)習(xí)作為有效的師范生培養(yǎng)方式已經(jīng)越來越受到國家和各高校的重視，本文對地理科學(xué)專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)中存在問題進(jìn)行分析，論述如何改善和加強(qiáng)對其培養(yǎng)與研究，提出了改善和地理科學(xué)師范生頂崗實(shí)習(xí)的具體對策對策。

地理科學(xué)師范生 頂崗實(shí)習(xí) 問題 對策

頂崗實(shí)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的一種新模式，已經(jīng)成為師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的新的方向，它的構(gòu)建和實(shí)施，既創(chuàng)新了教育實(shí)踐的方式，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為地方基礎(chǔ)教育做出了貢獻(xiàn)，同時(shí)又促進(jìn)了師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式改革。在實(shí)踐過程中，學(xué)生的教學(xué)技能得到培養(yǎng)，理論知識得以深化，不僅使學(xué)生對我國中小學(xué)教育現(xiàn)狀有比較全面的了解，而且也增強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)思想和教師職業(yè)角色及價(jià)值的認(rèn)知,為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。但這一模式的改革，在實(shí)施的過程中依然受到諸多因素的影響。因此為了促使頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的實(shí)習(xí)效果，本文從地理師范生頂崗實(shí)習(xí)的角度進(jìn)行調(diào)查分析，了解了師范生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的評價(jià)與看法，查找影響師范生頂崗實(shí)習(xí)的因素，對師范生頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問題進(jìn)行分析，并提出了一些相應(yīng)的解決對策。

一、地理科學(xué)師范生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題

地理教師職業(yè)是實(shí)踐能力很強(qiáng)的職業(yè)，雖然師范生在學(xué)習(xí)過程中，通過一定的課程體系，儲備了一些教育教學(xué)的基本知識和技能，但很多的知識和能力的培養(yǎng)只有在真正的教育情境中才能有所體現(xiàn)。通過調(diào)查，地理科學(xué)師范生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況。實(shí)踐證明，地理師范生頂崗實(shí)習(xí)雖然取得了一定成果，如實(shí)習(xí)生理論知識得以學(xué)以致用，提升了教學(xué)與管理能力，同時(shí)也得到了某些實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生的認(rèn)可。但也存在著一些問題，如崗前的相關(guān)培訓(xùn)效果不明顯，高校與實(shí)習(xí)學(xué)校間聯(lián)系不夠緊密，教師指導(dǎo)力度不夠，實(shí)習(xí)生工作任務(wù)分配不合理，實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，專業(yè)課程設(shè)置輕實(shí)踐教學(xué)，師范生的管理和教學(xué)技能缺乏等，這些因素都在不同程度上影響著地理師范生實(shí)習(xí)效果的實(shí)效性。

(一)崗前培訓(xùn)效果不明顯

在定崗實(shí)習(xí)之前，學(xué)校都會組織相關(guān)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)和教師技能的鍛煉，內(nèi)容涉及有教學(xué)技能的培養(yǎng)、教師素養(yǎng)的養(yǎng)成、班主任工作管理、學(xué)科教學(xué)法、教材解析、心理問題疏導(dǎo)、多媒體技術(shù)應(yīng)用等，可謂面面具到。但這些內(nèi)容實(shí)際培訓(xùn)的時(shí)間比較短，若要讓學(xué)生在這簡短的一星期里就能把這些知識通通轉(zhuǎn)化為囊中之物的話，未免過于急躁了。雖然時(shí)間無限，可培訓(xùn)時(shí)間卻有限，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力參差不齊，必然會使培訓(xùn)效果大打折扣。二是導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)力度不夠。地理師范實(shí)習(xí)生的在校指導(dǎo)教師，一位教師要負(fù)責(zé)幾個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)工作，還要忙于自己的本職工作，無法抽出更多的時(shí)間對師范生一個(gè)個(gè)的進(jìn)行指導(dǎo)，也沒辦法對每個(gè)學(xué)生的能力進(jìn)行了解以便針對性的培訓(xùn)，因此崗前培訓(xùn)對地理師范生的效果也就略顯不一了。三是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練強(qiáng)度不夠。

(二)高校與實(shí)習(xí)學(xué)校間的聯(lián)系溝通不到位

地理師范生在頂崗實(shí)習(xí)前夕對自己將要實(shí)習(xí)學(xué)校的了解程度是比較低的，并且在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師跟高校帶隊(duì)老師之間的聯(lián)系互動(dòng)也是較缺乏的，這反映出高校與實(shí)習(xí)學(xué)校雖然建立了合作關(guān)系，但彼此間的進(jìn)一步的了解與聯(lián)系則處于一種“蜻蜓點(diǎn)水”的狀態(tài)。由于不進(jìn)一步的緊密了解，院系負(fù)責(zé)人對實(shí)習(xí)學(xué)校的概況不清不詳，傳達(dá)給學(xué)生的信息也就很難具體。

(三)實(shí)習(xí)過程中教師指導(dǎo)力度不夠

學(xué)院安排的專門導(dǎo)師對師范生的指導(dǎo)欠缺，不能長時(shí)間跟進(jìn)和參與到師范生實(shí)際的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，幾乎不曾前去目睹過他們實(shí)際教學(xué)的過程。這主要是由于高校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生并非一對一，而是一對多的形式，這些教師除了要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)外，還要兼顧自己的本職工作，所以就沒有太多的精力和時(shí)間與實(shí)習(xí)生聯(lián)系溝通。除此之外，由于高校指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生相隔兩地，從時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上也都阻礙著指導(dǎo)教師前去看望實(shí)習(xí)生，就不能對實(shí)習(xí)生實(shí)際的教學(xué)缺陷及時(shí)給予指導(dǎo)和解決。而高校也缺乏對指導(dǎo)教師必要的考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，致使教師對實(shí)習(xí)生指導(dǎo)不夠負(fù)責(zé)和缺乏熱情。

(四)實(shí)習(xí)生工作內(nèi)容分配不科學(xué)

定崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面，課堂教學(xué)和班主任工作?，F(xiàn)實(shí)的實(shí)習(xí)工作中，實(shí)習(xí)生教學(xué)工作較輕松的不需要擔(dān)任班主任，而實(shí)習(xí)生教學(xué)工作量較多的卻需要從事班主任工作，這就導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)中存在著“兩極分化”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象所表現(xiàn)出來的就是實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中工作任務(wù)分配不合理的情況。實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)主要的工作是教學(xué)和班主任工作，而教學(xué)量較少的實(shí)習(xí)生原本一周也就只用上幾節(jié)課，本身得到實(shí)際教學(xué)鍛煉的機(jī)會就少，再加上不擔(dān)任班主任就加劇了工作機(jī)會的缺失，這就導(dǎo)致地理師范生沒有達(dá)到一定實(shí)際訓(xùn)練的強(qiáng)度，無法提高職業(yè)技能，也難以增強(qiáng)管理能力。

(五)實(shí)習(xí)時(shí)間偏短

學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間如果太短的話，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中就沒有機(jī)會參加更多的實(shí)踐活動(dòng)，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而實(shí)踐證明，欽州學(xué)院現(xiàn)行的3個(gè)月頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，仍然滿足不了地理師范生對實(shí)踐強(qiáng)度的要求。本次頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間為12周，但實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的第一周主要是用來跟著實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師進(jìn)行教育見習(xí)和班主任工作見習(xí)，接下來有一周是國慶假期，中間有一周主要用來進(jìn)行月考，另外一周則用來進(jìn)行期中考試，最后一周是進(jìn)行實(shí)習(xí)評定和實(shí)習(xí)總結(jié)的時(shí)間。這么算來，真正上課實(shí)習(xí)的時(shí)間也就只剩下7周。因此，時(shí)間對于實(shí)習(xí)生來說就顯得異常寶貴了。在這7周的時(shí)間里，實(shí)習(xí)生既要聽實(shí)習(xí)學(xué)校教師的課，完成自己的說課、試講內(nèi)容，還要協(xié)助班主任工作管理班級等任務(wù)，往往用于實(shí)際教學(xué)的時(shí)間還沒有使實(shí)習(xí)生真正進(jìn)入教師角色，頂崗實(shí)習(xí)就這樣匆匆結(jié)束了。這樣短暫的頂崗實(shí)習(xí)，致使大部分實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力得不到真正的鍛煉，不會起到太大的提高幫助，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)習(xí)效果。

二、加強(qiáng)師范生定崗實(shí)習(xí)效果的對策

(一)重視崗前培訓(xùn)

強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)前教育。頂崗實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)課程，學(xué)校應(yīng)該提前一個(gè)月進(jìn)行開課，保證師范生能有更充裕的時(shí)間去強(qiáng)化自身教育教學(xué)技能和素養(yǎng)，熟悉班級事務(wù)管理和班主任工作注意事項(xiàng)等。學(xué)校要根據(jù)內(nèi)容安排就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，把頂崗實(shí)習(xí)前教育作為一項(xiàng)專門的工作來做，不能僅僅通過幾個(gè)報(bào)告就完成，應(yīng)貫穿師范教育的始終，做到有計(jì)劃、有目的、有步驟。學(xué)校安排的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要盡可能的有較為充足的時(shí)間對師范上的崗前培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生和指導(dǎo)教師能有時(shí)間經(jīng)常溝通交流，保持融洽的關(guān)系和良好的師生情誼。適當(dāng)?shù)慕o師范生施加壓力，保障學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)高校與實(shí)習(xí)學(xué)校間的聯(lián)系

每年的頂崗實(shí)習(xí)，高校與實(shí)習(xí)學(xué)校一旦建立合作關(guān)系后，雙方應(yīng)該各自指派專門人員負(fù)責(zé)維持合作關(guān)系，避免“打一槍換一個(gè)地方”，來年要得花費(fèi)比較多的精力和時(shí)間去定點(diǎn)實(shí)習(xí)學(xué)校。當(dāng)高校和實(shí)習(xí)學(xué)校關(guān)系確定后，高校各院系應(yīng)派人了解本院實(shí)習(xí)生將要實(shí)習(xí)的學(xué)校各方面情況，確保實(shí)習(xí)生上崗前對實(shí)習(xí)基地環(huán)境、實(shí)習(xí)硬件水平、所代課的班級和學(xué)科教材等有比較具體的了解。這么做可以使頂崗實(shí)習(xí)工作更具針對性、計(jì)劃性和有效性。建立網(wǎng)上聯(lián)絡(luò)平臺，方便實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和高校帶隊(duì)教師聯(lián)系交流，共同做好實(shí)習(xí)工作。加大對指導(dǎo)教師的管理力度，要求指導(dǎo)教師每兩個(gè)星期對實(shí)習(xí)生的工作進(jìn)行一次反饋，月底對實(shí)習(xí)生的問題進(jìn)行討論、總結(jié)，以及時(shí)讓高校了解實(shí)習(xí)生的思想和生活動(dòng)態(tài)，做好實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的心理教育，使實(shí)習(xí)生堅(jiān)定信心。

(三)加大對指導(dǎo)教師的監(jiān)督管理

指導(dǎo)教師就像盞明燈一樣，指引著實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)前進(jìn)的方向。作為實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)的引路人，指導(dǎo)教師工作的態(tài)度和責(zé)任心極大程度影響著實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)的效果。因此，高校和實(shí)習(xí)學(xué)校都應(yīng)該加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師的監(jiān)督管理力度。

對于實(shí)習(xí)學(xué)校，則應(yīng)該明確原任課教師的職責(zé)，不要因?yàn)橥獬鰢喽鴮?shí)習(xí)生不聞不問，缺乏指導(dǎo)。同時(shí)，指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)期間也要時(shí)而督促實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作，了解教學(xué)進(jìn)度。培訓(xùn)結(jié)束返校后，由于實(shí)習(xí)生離實(shí)習(xí)結(jié)束還有近一個(gè)月的時(shí)間，所以指導(dǎo)教師則要及時(shí)對實(shí)習(xí)生之前的教案設(shè)計(jì)，聽課筆錄，評課記錄進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，好讓實(shí)習(xí)生接下來的實(shí)習(xí)工作能有針對性的開展。而要求指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的聽課節(jié)數(shù)也要落到實(shí)處，緊跟實(shí)習(xí)生的教學(xué)情況，及時(shí)的給予指導(dǎo)建議。在這點(diǎn)上，實(shí)習(xí)學(xué)校可以指派責(zé)任人進(jìn)行監(jiān)督，謹(jǐn)防弄假造假現(xiàn)象。

對于高校，則應(yīng)該盡可能安排專業(yè)對口又有中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師作為指導(dǎo)教師，而且要盡可能的以一對少，保證指導(dǎo)教師除了做好自己的本職工作外能顧及到實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。高校指導(dǎo)教師可以跟所負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)生建立QQ聯(lián)系，方便師范生在頂崗實(shí)習(xí)中遇到教學(xué)問題能及時(shí)與高校指導(dǎo)老師交流，獲取解決實(shí)際困難的建議和方法，進(jìn)而提高師范生的教學(xué)技能和工作效率。此外，對于認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師，可以給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，促使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能有足夠激情投入到頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)當(dāng)中，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度，保證實(shí)習(xí)效果。

(四)合理分配實(shí)習(xí)工作任務(wù)

實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)期間，一周教學(xué)工作與班主任工作量過多或者過少，筆者認(rèn)為都不合適。一周工作量過少的話，實(shí)習(xí)生達(dá)不到鍛煉目的，過多的話來不及精煉自己。所以為了保證師范生頂崗實(shí)習(xí)能達(dá)到真正的鍛煉和自我能力提升，筆者認(rèn)為實(shí)習(xí)前高校領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間可以共同商討達(dá)成一致的意見，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)生所頂替的原任課教師如果一周正課不高于6節(jié)且又不擔(dān)任班主任的，則應(yīng)該要求地理師范生在頂崗實(shí)習(xí)過程中擔(dān)任助班協(xié)助班主任工作。如若原來的科任老師也擔(dān)任班主任的話則要求師范生做全職班主任，這樣做的話實(shí)習(xí)生就不會因?yàn)槎螣捔康纳俣_(dá)不到效果，而且也增加了實(shí)習(xí)生與學(xué)生接觸的機(jī)會，真切體驗(yàn)做班主任的感覺，提高實(shí)習(xí)生的綜合能力，增強(qiáng)責(zé)任感。

(五)結(jié)合學(xué)校實(shí)際,適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間

結(jié)合本校實(shí)際,適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)生剛?cè)?shí)習(xí)學(xué)校的第一個(gè)月實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師在校親自指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容包括聽課、評課、教案設(shè)計(jì)，試講和班級管理等；第二、三個(gè)月實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)，獨(dú)攬教學(xué)和班主任工作；最后一個(gè)月指導(dǎo)老師回校和實(shí)習(xí)生交流，輔助實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)。這樣不僅能給實(shí)習(xí)生足夠的時(shí)間去適應(yīng)新的環(huán)境、熟悉學(xué)校的教學(xué)方式和了解學(xué)生的基本情況，而且也使實(shí)習(xí)生的準(zhǔn)備更充足，利于實(shí)習(xí)生完成從實(shí)習(xí)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)在指導(dǎo)老師的輔助下實(shí)習(xí)生能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便后續(xù)實(shí)習(xí)更加補(bǔ)充完善。

三、結(jié)語

頂崗實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是對師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職前訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事教育、教學(xué)能力，逐步適應(yīng)職業(yè)環(huán)境和崗位要求的一項(xiàng)重要措施。本文緊接著從提高地理師范生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性的角度出發(fā)，提出了一些解決問題的對策，希望能為地理教育頂崗實(shí)習(xí)研究做一些基礎(chǔ)性的工作，提高地理師范生頂崗實(shí)習(xí)的有效性。

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1997.

[2]羅敏.高等師范院校推行頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐意義[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(28):89～92.

[3]教育部文件.教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見[EB/OL].http://lawbaidu.com/,2007-07-05.

[4]黃家慶,郭李芢，何光耀.欽州學(xué)院開展“頂崗實(shí)習(xí),置換培訓(xùn)”的調(diào)查研究[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào),2009,24(5):76～80.

[5]孫旭兒.高師院校師范生頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究[D].寧波:寧波大學(xué),2012.

欽州學(xué)院)

本文系2012年廣西教師教育課題“新課程改革視野下地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)研究”(項(xiàng)目編號：2012JS064)。

申希兵(1981-)，男，山東沂水人，欽州學(xué)院資環(huán)學(xué)院副教授，研究方向：地理師范教育。