魏子讓

【摘 要】德育是教育的靈魂。作為一名小學(xué)語文教師，要在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行德育教育，用故事中人物的高尚品德來感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學(xué)生。準(zhǔn)確把握德育滲透的“度”和教材中的德育因素與學(xué)生思想品德的切合“度”，做到教師既是“經(jīng)師”又是“人師”。用真情去激發(fā)學(xué)生真情，用教師的責(zé)任感促使小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透日益至臻完善。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；德育滲透

素質(zhì)教育理論提出：要把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新型人才。德育是我國社會主義精神文明建設(shè)的根本任務(wù)之一，是我國全面發(fā)展教育的一個重要組成部分。小學(xué)語文學(xué)科是基礎(chǔ)性工具學(xué)科。語言文字作為表情達(dá)意的工具。具有強(qiáng)烈的思想性，在語文教學(xué)中注意和兼顧到一些道德和思想品質(zhì)教育，是語文教師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。然而，語文教學(xué)畢竟應(yīng)該以語文教育為主，我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)德育而沖淡了語文教育的本色和主體。在語文教學(xué)中，德育教育只能是一種滲透，以自然的穿插形式出現(xiàn)。既然是滲透。那就一定要講究一些藝術(shù)性和操作方法。

一、充分利用教材，通過對重點(diǎn)詞句的剖析來體會、滲透德育

在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行德育教育，憑借教材進(jìn)行應(yīng)該是主渠道。語文學(xué)科不僅集工具性、知識性和能力、文學(xué)欣賞于一體，更重要的是它也是一門思想教育學(xué)科。語文課和其他學(xué)科相比，在德育教育方面有著得天獨(dú)厚的條件。它的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展而拓寬，它不僅是人的交際、思維、生活的工具，還是人認(rèn)知世界、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的工具，同時(shí)又有著強(qiáng)烈的人文因素，對學(xué)生人格的熏陶、情感的陶冶、社會責(zé)任感的形成有著其它學(xué)科不可替代的作用。翻開課本，你會發(fā)現(xiàn)這一篇篇文情俱佳的文章幾乎都是一個個德育教育的目標(biāo)。

“文章的語言總是表達(dá)特定的感情”。在教學(xué)活動中，還可以讓學(xué)生學(xué)會“揣摩與品味”的方法，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，挖掘語句的含義，深刻領(lǐng)會作者的意圖、品味及思想內(nèi)涵，從而達(dá)到提高能力、滲透思想品德教育的目的。如：《白楊》一課，通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生理解了借物喻人，借白楊的精神品質(zhì)，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的博大胸懷，深刻領(lǐng)悟了爸爸像白楊樹一樣的堅(jiān)強(qiáng)意志。課文結(jié)尾以“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！迸c“爸爸一手摟著一個孩子”的形象相互映襯，含蓄雋永，耐人尋味。尋味什么？我緊緊抓住這兩個句子進(jìn)行對比，從“沉思”“微笑”這兩個詞入手，進(jìn)一步挖掘進(jìn)行德育教育的潛能。通過誘導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟到在爸爸的眼中小樹就是孩子，孩子就是小樹，孩子們在爸爸的關(guān)懷、教導(dǎo)下，也會勇敢地迎著風(fēng)沙成長起來。學(xué)生們談到在建設(shè)邊疆、西部大開發(fā)的洪流中，他們的祖輩和父母也貢獻(xiàn)了自己的力量和才華，值得歌頌和贊美。他們也會像小白楊一樣在父母的呵護(hù)下茁壯成長，繼承父輩的意愿，建設(shè)西部，使其美麗、富饒。這樣，德育就非常自然地滲透到了教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在不經(jīng)意中欣然接受了。

二、抓住重點(diǎn)句、段、篇的朗讀訓(xùn)練來滲透德育

語文新課標(biāo)明確指出：“讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中熏陶，在讀中獲得審美享受?！币簿褪钦f學(xué)生只有通過朗讀，才能身臨其境，才能受到文章中人物思想的感染與熏陶，從而培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。如在教學(xué)《桂林山水》這課時(shí)，可以讓學(xué)生抓住描寫桂林山和水特點(diǎn)的句子，采用默讀、齊讀、小組讀、女生讀、指名讀、賽讀、美讀等形式朗讀，了解桂林的山：奇、秀、險(xiǎn)；水：靜、清、綠的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過朗讀，自然而然地感受到桂林山水的美，進(jìn)而感受到祖國大好河山的壯麗，激起他們熱愛祖國大好河山的情感。

三、在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景中滲透德育

情境教學(xué)是教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常見的教學(xué)形式。在教學(xué)時(shí)作者在文中所要表達(dá)的情感，常常因?yàn)閷W(xué)生入不了“境”，而不容易理解和接受，這就需要教師用各種方法創(chuàng)設(shè)一種符合課文內(nèi)容的情境，使學(xué)生似親眼所見，親身經(jīng)歷。讓學(xué)生與作者能夠產(chǎn)生在情感上的“親”，從而引起學(xué)生的共鳴，做到入境悟情，受到教育。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，在教學(xué)英法聯(lián)軍入侵圓明園這段時(shí)，我播放了一段《火燒圓明園》的視頻，學(xué)生看著熊熊大火把我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華化為灰燼，臉上的表情頓時(shí)變成了憤怒。視頻放完了，我立即讓學(xué)生說說心中的感受，有的學(xué)生說：“圓明園的景色太美了，但是被英法聯(lián)軍毀滅了，我恨英法聯(lián)軍”。有的學(xué)生說：“圓明園的奇珍異寶不是被侵略者掠走，就是被燒毀，侵略者太可惡了……”此時(shí)，學(xué)生已被侵略者的所作所為激怒，對侵略者的仇恨可以說是不言而喻，同時(shí)也深刻地體會到因?yàn)閲邑毟F落后才會任人宰割、任人欺負(fù)，作為一名學(xué)生我們應(yīng)該為振興中華而努力學(xué)習(xí)，為祖國的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量！

四、引導(dǎo)學(xué)生對照感悟

運(yùn)用比較法，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們求知的欲望，而且可以提高學(xué)生的辨別能力，使他們分清什么是正確的，什么是錯誤的，什么可以效仿，什么應(yīng)該譴責(zé)。

五、在課外閱讀中滲透

課外閱讀是語文德育實(shí)施的途徑之一。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

當(dāng)然，書有良莠之分。不能不加選擇地讓學(xué)生去讀。教師應(yīng)該針對學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書目，引導(dǎo)學(xué)生去讀。要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，特別是評價(jià)與欣賞的方法，使學(xué)生從閱讀中有所收獲。

六、在語文課外活動滲透教育

通過語文課外活動對學(xué)生進(jìn)行德育是語文整體教育的組成部分之一。語文課外活動能豐富學(xué)生的語文知識。促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高和思想品德的熏陶?；顒拥脑O(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的思想實(shí)際，并注意有層次性和針對性。例如五年級學(xué)生處于半幼稚、半成熟、獨(dú)立性與依賴性相交錯的充滿矛盾的時(shí)期，他們的行為富有模仿性。故課外活動還要堅(jiān)持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)、積極進(jìn)取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感，如革命詩歌朗誦會、名人成功故事會等。通過這些活動滲透道德品德教育，把語文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，寓德育于語文課外活動中。

七、教師自身的影響

學(xué)生的思想品德主要由教師來培養(yǎng)。語文教學(xué)中，語文教師是學(xué)生直接的榜樣，教師的情感、態(tài)度對學(xué)生有著最直接、最重要的影響。教師在課堂上進(jìn)行品德教育，在課后言行一致、以身作則，以優(yōu)雅的儀表、文明的談吐樹立起良好的形象，就會對學(xué)生道德風(fēng)貌的健康培養(yǎng)起到良好的表率作用，成為學(xué)生的鏡子。

總之，教師要采用多種方法，開辟各種渠道，把德育教育滲透到課堂教學(xué)活動中，滲透到課外活動中，也滲透到學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生健康成長。全面發(fā)展。只要我們有了滲透德育的教育意識，在常規(guī)教學(xué)中，有機(jī)地滲透德育，積極去探索就會有豐富的收獲。我們要善于捕捉時(shí)機(jī)，有意識有針對性地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，為豐富學(xué)生的情感，培育學(xué)生健全的人格品性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展盡自己最大的力量。學(xué)無定法，教更無定法。語文教學(xué)中的德育滲透，不是牽強(qiáng)附會地在教學(xué)中加點(diǎn)德育知識，也不是情感的隨意宣泄，更不是純粹的理論說教。首先要捕捉最佳理論時(shí)機(jī)，其次要把握德育滲透的“度”，第三是準(zhǔn)確把握教材中的德育素材與學(xué)生思想品德的切合“度”，滲透到位而不越位，恰到好處。還有就是教師要有強(qiáng)烈的既“育才”又“鑄魂”的意識，做到教師既是“經(jīng)師”又是“人師”。用自己的智慧去啟迪學(xué)生智慧，用真情去激發(fā)學(xué)生真情，總是把“生命放進(jìn)生命里”，關(guān)愛學(xué)生生命如同關(guān)愛自己的生命。那么教師的責(zé)任感必將促使我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去總結(jié)出更多、更好的德育方法，使小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透日益至臻完善。