劉敏

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0115-02

語文是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分。作為一門學(xué)科，語文擔(dān)負著塑造民族靈魂、建設(shè)精神家園的重任，它是我們終身享用的文化資源。因此，語文教學(xué)需要弘揚經(jīng)典，用經(jīng)典名篇浸潤學(xué)生，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，夯實學(xué)生豐厚的人文底蘊，使學(xué)生從小打上中國底色，植入紅色基因，讓母語文化得以傳承與發(fā)展。

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材大多以人文為主題組合單元，一個單元圍繞一個主題往往選編了三至四篇課文，而入選小學(xué)語文教材的不乏中外經(jīng)典名篇，而基于群文閱讀的經(jīng)典名篇教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，下面就以五年級下冊第七單元為例談?wù)劇?/p>

本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題安排了3篇課文，入選作家均為中外著名作家，入選作品更是廣為流傳的經(jīng)典名篇。在本組課內(nèi)經(jīng)典名篇的教學(xué)中，引入群文閱讀的理念，能夠有效地擴展學(xué)生的閱讀視野，提升閱讀素養(yǎng)。

一、經(jīng)典名篇縱向整合提升閱讀素養(yǎng)——同一作品不同篇章的群文閱讀教學(xué)

語文教材中的文本并不僅僅是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，更是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體。為了適應(yīng)課時的安排，入選教材的許多經(jīng)典名篇大都做了刪節(jié)，這是一個客觀存在難以避免的情況，而基于群文閱讀的經(jīng)典名篇教學(xué)可以彌補只讀經(jīng)典片段的不足。教學(xué)中，可以采用縱向文本有機整合，讓學(xué)生讀原著，讀整本原著，落實溫儒敏教授所提出的“讀書要通讀，讀整本書”。在整本書的縱向深度閱讀中主動思考，鍛煉信息提取、整合資源的能力，最終有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

基于群文閱讀的經(jīng)典名篇教學(xué)可以采取文本縱向有機整合，通過縱向比較同一篇作品不同章節(jié)的異同，人物描寫、情節(jié)推進的迥異，大量信息的閱讀對比分析，實現(xiàn)學(xué)生信息整合資源的能力提升，在整本書的深度閱讀中，有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、經(jīng)典名篇橫向整合提升閱讀素養(yǎng)——不同作家同一題材作品的群文閱讀教學(xué)

語文教學(xué)的核心價值是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)會欣賞古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品。入選小學(xué)語文教材的經(jīng)典名篇者皆是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，但語文教材僅僅只是一個教學(xué)的載體，無法做到將眾多優(yōu)秀作家的優(yōu)秀文章收入其中。因此，在教學(xué)中，教師不仿做個有心人，將不同作家同類題材的文章組成群文結(jié)構(gòu)化選文，拓展學(xué)生閱讀的視野。

如，《臨死前的嚴監(jiān)生》一文，作家吳敬梓抓住嚴監(jiān)生臨死前動作、神態(tài)的細節(jié)描寫，生動刻畫了一個栩栩如生的吝嗇鬼形象。教學(xué)中，可以把“古今中外吝嗇鬼”作為一個議題，選擇大量不同作家同類題材的文章進行群文比較閱讀。如世界四大吝嗇鬼，果戈里筆下的潑留希金，巴爾扎克筆下的歐也妮·葛朗臺，莎士比亞筆下的夏洛克，莫里哀筆下的阿巴貢。再如，我國明代薛論道筆下的吝嗇鬼，明代馮夢龍筆下的張員外，徐復(fù)祚筆下的盧員外等等。中外作家們從不同的角度進行細節(jié)刻畫，分別抓住人物的外貌、動作、語言來刻畫人物形象，這一個個鮮明的細節(jié)描寫突出了人物鮮明的個性。

基于群文閱讀的經(jīng)典名篇教學(xué)可以采用文本橫向有機整合，把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，通過群文閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀寬度，讓學(xué)生在橫向比較閱讀中，培養(yǎng)重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、經(jīng)典名篇多元整合提升閱讀素養(yǎng)——不同作家不同題材作品的群文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教材中的名家名篇真正是個性化、風(fēng)格化作品，每個作家?guī)缀醵加凶陨愍毺氐谋憩F(xiàn)手段和表達方。因此，從文學(xué)語言入手，從寫作風(fēng)格切入，借助群文閱讀的教學(xué)模式，以多元整合及結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)不同作家的文章，加大學(xué)生閱讀的廣度，引導(dǎo)學(xué)生感受每一個作家獨特的創(chuàng)作風(fēng)格與魅力。

如，在教學(xué)《刷子李》、《臨死前的嚴監(jiān)生》時，我們可以嘗試以“寫作風(fēng)格與人物描寫”為議題開展群文閱讀，把短篇小說集《俗世奇人》中的《蘇七塊》、《快手劉》、《藍眼》等，與《儒林外史》中的《范進中舉》、《匡秀才重游舊地》等文章有機整合，進行分組遞進式的群文閱讀教學(xué)，先讀馮驥才的一組文章，再讀吳敬梓的另一組文章，一個是古代諷刺文學(xué)的典范，一個采用了古典小說的白描手法。讓學(xué)生在多元對比閱讀中感受不同作家、不同作品的語言特色、寫作風(fēng)格，感受到文本豐富的情感和深刻的內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

經(jīng)典，永遠是我們終生享用的文化資源。在語文課程資源開放的時代背景下，基于群文閱讀的經(jīng)典名篇教學(xué)，以多樣化的“議題”為綱，專題式地組織多篇課內(nèi)外經(jīng)典名家名篇，指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。endprint