【摘要】英語(yǔ)作為一種重要的交際工具和信息載體，承載著語(yǔ)言交際的任務(wù)。高中英語(yǔ)課堂中，師生間的良性互動(dòng)能夠打破傳統(tǒng)英語(yǔ)授課方式的局限性，通過(guò)語(yǔ)言的輸入和輸出有效地提升課堂學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。本文以牛津版高中英語(yǔ)為例，分析高中英語(yǔ)師生互動(dòng)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0140-01

新課標(biāo)指明了教育改革的方向，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教學(xué)理念的重要性，強(qiáng)調(diào)在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要性。在此背景下，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)重要性開(kāi)始凸顯，它摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，通過(guò)師生之間平等、有效的交流對(duì)話(huà)，使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不斷提升。互動(dòng)教學(xué)法現(xiàn)已成為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的必要手段。

一、高中英語(yǔ)師生互動(dòng)教學(xué)方法的概論

課堂的互動(dòng)教學(xué)方法，是將高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程視為一種發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性過(guò)程，通過(guò)師生的有效交流與溝通，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的高效傳輸，在此過(guò)程中，師生的地位是平等的，教師更多的是扮演著引導(dǎo)者角色，而學(xué)生成為課堂主體，課堂參與性大大提升。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)師生雙方的共同交流和探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的和認(rèn)知體系的統(tǒng)一性[1]，使得學(xué)生更易理解知識(shí)點(diǎn)，相比于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂的活躍度大大提升，學(xué)習(xí)過(guò)程更加的輕松活潑。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

1.互動(dòng)式課堂導(dǎo)入

在新課開(kāi)始前，教師需要提前設(shè)計(jì)好本節(jié)課所需完成的任務(wù)，并基于此設(shè)計(jì)一個(gè)具有代表性的問(wèn)題，以這一問(wèn)題引導(dǎo)整節(jié)課的進(jìn)程。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，需保證其合理性、科學(xué)性，可以是一些時(shí)事熱點(diǎn)、新鮮話(huà)題、生活性常識(shí)、故事等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性[2]。在課堂導(dǎo)入問(wèn)題提出后，教師可通過(guò)問(wèn)答的方式，拉開(kāi)本節(jié)課的序幕。

2.突出學(xué)生主體地位

高中英語(yǔ)的互動(dòng)教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重交流過(guò)程的平等性。因?yàn)檎n程的授課時(shí)間有限，如果僅僅是由教師單一的講解知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)將以往的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將學(xué)生的主體地位凸顯，多引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，由師生雙方共同討論和解決。

3.師生互動(dòng)形式的多樣化

高中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的決勝階段，但高中學(xué)生易受到外界事物的影響，導(dǎo)致上課注意力不集中。這就要求教師將互動(dòng)教學(xué)的形式豐富化、多樣化，對(duì)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效拓展[3]，以學(xué)生喜歡的形式開(kāi)展教學(xué)，能夠大大提升課程效率。在模塊三“Lost civilizations”一課中，課文以人類(lèi)文明作為主線，教師可利用微課、多媒體設(shè)備等教學(xué)形式，向?qū)W生們展示一段關(guān)于人類(lèi)文明的短視頻、圖片等，以問(wèn)題“Can you name some buildings that could represent ancient civilizations in China？”做引導(dǎo)，從中國(guó)的文明成果談起，然后引至世界文明。

4.互動(dòng)過(guò)程的管理

高中生的另一特點(diǎn)是思維相對(duì)靈活但易分散。如果缺乏教師的正確引導(dǎo)和督促，容易失控并難以回到學(xué)習(xí)的主題。因此，教師在互動(dòng)課堂中，需要做好學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，當(dāng)學(xué)生思維過(guò)于分散、無(wú)視課堂紀(jì)律時(shí)，適當(dāng)撥正和引導(dǎo)，引導(dǎo)其回歸正確的思考方向；而當(dāng)學(xué)生的思維受到限制、學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師則需對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)[4]，以創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

5.課后評(píng)價(jià)與練習(xí)

互動(dòng)探究后，教師則需組織全班同學(xué)對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也需對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)師生關(guān)系的平等性。然后教師需對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出大致評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體歸納，幫助學(xué)生形成歸納性的知識(shí)架構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。教師亦可通過(guò)默寫(xiě)、提問(wèn)等形式，對(duì)本節(jié)課授課情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果調(diào)整和改進(jìn)授課形式。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)教學(xué)，凸顯了英語(yǔ)的交際性特點(diǎn)，其目的在于創(chuàng)建一個(gè)活潑、輕松、友好的課堂情境，通過(guò)師生間的平等溝通和交流，提高課堂的授課效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)該能力。

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[3]冀霞.英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)效果的研究與反思[J].中國(guó)校外教育，2015，24（16）：10-11.

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作者簡(jiǎn)介：

丁薇薇（1984年2月-），女，漢族，江蘇如皋人，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。endprint