摘 要 21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)先后出臺(tái)多個(gè)有關(guān)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。信息化環(huán)境下教師角色具有新內(nèi)涵。通過(guò)簡(jiǎn)要梳理我國(guó)教育信息化發(fā)展歷程和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為，信息化環(huán)境下特別是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師應(yīng)該是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)者、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)者、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)者、信息化教學(xué)研究者、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)示范者和個(gè)人知識(shí)管理高手。微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教師轉(zhuǎn)換和履行新角色的利器，信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展具有廣闊前景。

關(guān)鍵詞 教育信息化；教師角色；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2017）10-0004-03

On New Role of Teachers under Information Environment//ZHENG Xiaojun

Abstract Since twenty-first century， China has introduced a number of information technology application capability standards for tea-cher. There are new connotations of teacher role in information envi-

ronment. Through a brief review of the development process of Chinas education informationization and teachers information tech-

nology application capability standards， the author draws a conclu-sion that teachers under the information environment especially in

todays Internet age should be an informatized instructional designer，

digital learning resource developer， informatized teaching evalu-ators， informatized teaching researchers， network learning model and

personal knowledge management master. Micro-lesson， MOOC and

Flipped Classroom has become a tool for teachers to transform and

fulfill new roles， teachers professional development has broad pro-spects with the support of information technology.

Key words education informationization； role of teacher； micro-lesson； flipped classroom

1 引言

信息化環(huán)境下教師的新角色是一個(gè)值得探討的重要話題。宋廣文、苗洪霞認(rèn)為，教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給教育帶來(lái)的新變化、新特點(diǎn)，應(yīng)從文化知識(shí)的傳授者、知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課程教材的執(zhí)行者、教育教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥?lái)生活的設(shè)計(jì)者、知識(shí)體系的建構(gòu)者、課程教材的研究者和人際關(guān)系的藝術(shù)家[1]。劉永明認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)教育模式下，教師要變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、合作者、保護(hù)者和監(jiān)控者[2]。紀(jì)望平認(rèn)為，教育信息化背景下，教師應(yīng)成為研究者、反思者、終身學(xué)習(xí)者、信息時(shí)代的知識(shí)領(lǐng)航者、協(xié)作與合作學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者、課程開發(fā)者、教學(xué)資源設(shè)計(jì)者和組織者[3]。

筆者從四個(gè)方面揭示了教師作為數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代之?dāng)?shù)字橋梁的必然性和角色內(nèi)涵，認(rèn)為數(shù)字橋梁是數(shù)字化學(xué)習(xí)的示范者和引導(dǎo)者，是溝通“四結(jié)合”教育的橋梁，是信息化教育大軍的“特種部隊(duì)”[4]。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育信息化全面推進(jìn)并且向深度融合的縱深發(fā)展，先后出臺(tái)多個(gè)有關(guān)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，這意味著人們對(duì)信息化環(huán)境下教師角色的認(rèn)識(shí)在不斷深化。筆者將通過(guò)簡(jiǎn)要梳理我國(guó)教育信息化的發(fā)展歷程，以及分析有關(guān)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，揭示信息化環(huán)境下特別是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師新角色的基本內(nèi)涵。

2 我國(guó)教育信息化發(fā)展歷程簡(jiǎn)要回顧

信息技術(shù)的發(fā)展可謂日新月異、一日千里。從普通微機(jī)到多媒體計(jì)算機(jī)，再到互聯(lián)網(wǎng)1.0、互聯(lián)網(wǎng)2.0、互聯(lián)網(wǎng)3.0，信息技術(shù)正在加速前進(jìn)。從早期的PC時(shí)代到多媒體時(shí)代，再到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，到現(xiàn)在的大互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以Web3.0、

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)為代表，信息技術(shù)重塑了人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式。不久的將來(lái)，人們還將進(jìn)入物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和虛擬現(xiàn)實(shí)時(shí)代。

教育信息化的浪潮一波接一波，從早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，到多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)，再到近年來(lái)的微課、慕課、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)技術(shù)層出不窮，學(xué)習(xí)型社會(huì)初見(jiàn)端倪，包括微課學(xué)習(xí)（微學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)）、慕課學(xué)習(xí)、云學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、可視化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等。

我國(guó)歷來(lái)重視教育信息化。1998年，《中國(guó)教育報(bào)》提出：現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的“制高點(diǎn)”和“突破口”。2000年，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳至立提出：普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》明確提出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！毒V要》第十九章“加快教育信息化進(jìn)程”第六十條是“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”。2012年，《教育信息化發(fā)展十年規(guī)劃（2011—2020年）》提出“教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平”的總體目標(biāo)。2013年10月25日，《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》（教師〔2013〕13號(hào)）提出，到2017年底完成全國(guó)1000多萬(wàn)中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。2015年，劉延?xùn)|同志提出：以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化。endprint

2011—2020年，我國(guó)教育信息化總體發(fā)展目標(biāo)概括起來(lái)有六條：

1）形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系；

2）基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；

3）基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系；

4）基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋；

5）教育管理信息化水平顯著提高；

6）信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。

每一條都與廣大教師息息相關(guān)，其中第二、五、六條尤為密切。

面對(duì)迅猛發(fā)展并且越來(lái)越平民化、人性化、智能化的信息技術(shù)和一波接一波的教育信息化浪潮，廣大教師理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，積極參與教育信息化建設(shè)，主動(dòng)引領(lǐng)各學(xué)科專業(yè)的信息化教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科專業(yè)深度融合。

3 教育信息化對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出新要求

教師要參與教育信息化建設(shè)、引領(lǐng)信息化教學(xué)，必須切實(shí)提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。為此，21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)先后出臺(tái)多個(gè)有關(guān)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，并且先后開展信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、Intel未來(lái)教育培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。如2004年，我國(guó)出臺(tái)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)教學(xué)人員、技術(shù)人員和管理人員的教育技術(shù)能力進(jìn)行了明確規(guī)定。教育信息化需要這三類人員互補(bǔ)配合、協(xié)同創(chuàng)新。教師應(yīng)同時(shí)在意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)與責(zé)任四個(gè)維度達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

2012年2月10日，教育部下發(fā)《關(guān)于印發(fā)<幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）><小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）>和<中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）>的通知》（教育部教師〔2012〕

1號(hào)）。其中，“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”要求教師“掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的主要方法與策略”；“通識(shí)性知識(shí)”要求教師“具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)”；“教學(xué)設(shè)計(jì)”要求教師“合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”；“教學(xué)實(shí)施”要求教師“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中”。此外，“教育教學(xué)評(píng)價(jià)”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”等亦有信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)要求。

2014年5月27日，教育部辦公廳印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師廳〔2014〕3號(hào)文），規(guī)定中小學(xué)教師應(yīng)在技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

2014年12月15日，教育部工作司印發(fā)《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)》，明確規(guī)定中小學(xué)校長(zhǎng)（幼兒園、中職學(xué)校校長(zhǎng)參照?qǐng)?zhí)行）是學(xué)校信息化工作的帶頭人、組織者和踐行者，要求校長(zhǎng)身體力行、首先垂范，引領(lǐng)學(xué)校的信息化發(fā)展，組織教學(xué)人員、技術(shù)人員和管理人員進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，不斷提升全體教師包括自身的信息素養(yǎng)。

校長(zhǎng)的職責(zé)概括起來(lái)就是規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、親身實(shí)踐和評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)校的信息化發(fā)展。那么，教師在學(xué)校信息化工作中擔(dān)當(dāng)什么角色呢？筆者認(rèn)為，教師是攀登者，通過(guò)校外培訓(xùn)、校本研修、專家引領(lǐng)、同伴互助、競(jìng)賽觀摩、課題研究、實(shí)踐反思等途徑，不斷跨越信息技術(shù)門檻，協(xié)同實(shí)現(xiàn)學(xué)校的信息化發(fā)展規(guī)劃。

4 信息化環(huán)境下教師新角色的基本內(nèi)涵

通過(guò)以上我國(guó)教育信息化發(fā)展歷程和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)要梳理，不難發(fā)現(xiàn)信息化環(huán)境下特別是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師應(yīng)該是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)者、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)者、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)者、信息化教學(xué)研究者、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)示范者和個(gè)人知識(shí)管理高手。那么，這些角色的基本內(nèi)涵是什么呢？

1）教師作為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)者，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化[5]。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教育信息化環(huán)境下教師的必然選擇，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師的核心能力之一。

2）教師作為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)者，就是獨(dú)立或與人合作，依據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選用適合自己的多媒體或網(wǎng)絡(luò)開發(fā)工具，制作多媒體素材及課件，錄制微課視頻，開發(fā)微課程、慕課，建設(shè)學(xué)科專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。隨著開發(fā)工具的日益平民化、人性化、智能化，教師成為既快又好的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)者成為可能。

3）教師作為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)者，是指應(yīng)用量規(guī)量表、電子檔案袋、電子作品集、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷、QQ、微信、電子表格、在線測(cè)驗(yàn)、信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)等進(jìn)行高效、客觀、公正、全面的定性與定量相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的效率、效果和質(zhì)量。

4）教師作為信息化教學(xué)研究者，就是研究如何在教學(xué)中合理運(yùn)用信息化教學(xué)相關(guān)理論、技術(shù)、模式、方法、策略、環(huán)境、資源，研究如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)、化陌生為熟悉、化抽象為直觀、化隱性為顯性、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)、突破時(shí)空限制、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境、提供豐富學(xué)習(xí)資源、提供人性化（智能化）的學(xué)習(xí)支持等優(yōu)勢(shì)[6]，以及研究如何開展網(wǎng)絡(luò)教研，提升信息化教學(xué)能力。當(dāng)前，教師要在微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，以及QQ、微信、云平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新媒體新技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用等方面進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。

5）教師作為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)示范者，要熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論、技術(shù)、方法、策略，善用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境及資源，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

6）教師作為個(gè)人知識(shí)管理高手，就是增強(qiáng)個(gè)人知識(shí)管理意識(shí)，熟練運(yùn)用個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)、方法、工具，進(jìn)行卓有成效的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)獲取、知識(shí)保存、知識(shí)共享、知識(shí)轉(zhuǎn)化、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)融合、知識(shí)創(chuàng)新，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。

目前，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教師轉(zhuǎn)換和履行新角色的利器。教師通過(guò)微課設(shè)計(jì)、慕課設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，成為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)者；通過(guò)微課資源包制作（包括微課件及其多媒體素材制作、微課視頻錄制及合成）和慕課開發(fā)，成為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)者；通過(guò)微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)，成為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)者；通過(guò)微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂研究，成為信息化教學(xué)研究者；通過(guò)微課學(xué)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)方式，成為高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的示范者，通過(guò)基于微課、慕課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)交流，以及微課創(chuàng)作、慕課開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂研究的項(xiàng)目管理，成為個(gè)人知識(shí)管理的高手?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)為教師搭建了廣闊的舞臺(tái)，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代名師的熔爐、試金石和必由之路。微課、慕課更是教師走向世界的名片。信息技術(shù)不會(huì)取代教師，但是不善用信息技術(shù)的教師將會(huì)逐漸被淘汰！

5 結(jié)語(yǔ)

信息化環(huán)境下教師角色具有新內(nèi)涵。微課、慕課、大數(shù)據(jù)、教育APP、虛擬現(xiàn)實(shí)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新媒體、新技術(shù)、新平臺(tái)層出不窮，并且越來(lái)越平民化、人性化、智能化，為優(yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)為集信息化教學(xué)設(shè)計(jì)者、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)者、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)者、信息化教學(xué)研究者、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)示范者和個(gè)人知識(shí)管理高手于一身的全能型、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)名師提供了可能性，廣大教師的信息化專業(yè)發(fā)展具有廣闊前景。

參考文獻(xiàn)

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