李傳紅++賈延玲++鮑彬

摘 要 對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行分析，探索實施高職建筑類品牌專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；任務(wù)驅(qū)動教學模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0100-02

Innovating Talents Training Model of Architectural Brand Spe-cialty Group in Higher Vocational Colleges//LI Chuanhong， JIA Yanling， BAO Bin

Abstract This paper analyzes the mode of personnel training in

higher vocational education， so as to implement the plan of culti-

vating talents of architectural brand specialty group for innovation and entrepreneurship.

Key words higher vocational education； task-driven teaching model；

innovational and enterprising talents

1 前言

根據(jù)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，強化高職院校的專業(yè)建設(shè)工作，深化高職院校的教學改革，凝練高職院校的專業(yè)方向，改善高職院校的實訓(xùn)條件，以從整體上提升高職院校的專業(yè)發(fā)展水平；面向企業(yè)的創(chuàng)新需求，依托重點專業(yè)（群），校企共建研發(fā)機構(gòu)；以我國廣大重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)為對象，提升高職院校專業(yè)的技術(shù)協(xié)同能力及創(chuàng)新能力，實現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整目標，促進新興產(chǎn)業(yè)的有效發(fā)展。

2 國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

為了滿足本國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展提出的人才需求，很多國家非常重視對實用性、技能型人才培養(yǎng)模式的研究與探索，下面為幾種最為典型的代表。

德國采用雙元制人才培養(yǎng)模式 其模式是由學校和企業(yè)各為一元組成的雙元制，兩者共同承擔為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重擔，按照社會及企業(yè)的實際需求開展教學活動及組織崗位培訓(xùn)，把理論和實踐按照3：7的比例進行教學安排，學生很快就能熟練地掌握崗位所需要的技術(shù)，畢業(yè)后能很快頂崗工作[1]。

加拿大、美國采用CBE人才培養(yǎng)模式 其模式是以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，其核心是從職業(yè)崗位需求出發(fā)，確定能力目標。通過有代表性的企業(yè)專家組成崗位能力分析委員會，制定能力分解表，交給教育專家委員會，以這些能力為目標來設(shè)置課程、組織教學、制定考核標準[3]。

澳大利亞、英國采用CBET人才培養(yǎng)模式 其模式是以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)進行教育和培訓(xùn)，國家和政府成立相關(guān)資格委員會，明確各類職業(yè)能力的標準，建立健全以能力為本的職業(yè)資格證書制度[2]。

3 國內(nèi)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

全國各地職業(yè)院校根據(jù)各自不同的具體情況形成了不同的人才培養(yǎng)模式，且這些人才培養(yǎng)模式各具特色。以下列舉幾種比較常見的人才培養(yǎng)模式。

1）以學生為本，突出學生的主體地位，在培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)為主線，結(jié)合人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求、人才培養(yǎng)過程與具體工作、專業(yè)課教學與雙證書考核，不斷拓展學生的創(chuàng)新、動手、創(chuàng)業(yè)及專業(yè)延伸等四項重要能力的系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。

2）學校與企業(yè)融通，理論教學與實踐教學融通，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)融通，專任教師與企業(yè)兼職教師融通，學歷證書和職業(yè)資格證書融通的“五融通”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

3）訂單培養(yǎng)[3]的人才培養(yǎng)模式等。

4 高職建筑類品牌專業(yè)群應(yīng)深化人才培養(yǎng)模式改革，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃

認真貫徹教育部對高等職業(yè)教育提出的相關(guān)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以提高教育質(zhì)量為核心，以增強辦學特色為重點，以培養(yǎng)高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)及管理一線人才為目標，堅持產(chǎn)、學、研結(jié)合的發(fā)展道路，積極結(jié)合包括建筑在內(nèi)的各類崗位工作任務(wù)和需求召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議。

通過院校合作，制訂并實施建筑類品牌專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃等。同時在各專業(yè)在相關(guān)對口部門的協(xié)作下，根據(jù)行業(yè)標準，來指導(dǎo)人才培養(yǎng)的過程，達到人才培養(yǎng)的行業(yè)標準，培養(yǎng)學生多崗位服務(wù)的技能，在崗位上做創(chuàng)新，多思路開動腦筋，開發(fā)新技術(shù)，做技術(shù)服務(wù)，做產(chǎn)品開發(fā)等，適應(yīng)新形勢下多行業(yè)服務(wù)需求。

在建筑類品牌專業(yè)群各專業(yè)內(nèi)成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，委員會由對應(yīng)行業(yè)的技術(shù)骨干人員組成，與專業(yè)教學團隊一起制訂科學的人才培養(yǎng)方案，參與教學改革和專業(yè)建設(shè)，從而促使專業(yè)建設(shè)與職業(yè)之間有機結(jié)合，促進專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。其次，明確各專業(yè)定位，根據(jù)社會發(fā)展實際需要和市場經(jīng)濟發(fā)展需求，建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教育，充分結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求進行專業(yè)設(shè)置，根據(jù)崗位要求開展技能訓(xùn)練，針對用人需求制定人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

1）大力推行任務(wù)驅(qū)動教學模式。任務(wù)驅(qū)動教學法的實施通常有四個步驟：第一個步驟是提出任務(wù)，第二個步驟是明確任務(wù)實施思路和方法，第三個步驟是以學中做、做中學為原則執(zhí)行并完成任務(wù)，最后一個步驟是進行任務(wù)評價。對模塊課程可采用任務(wù)驅(qū)動[2]教學模式來實施，如混凝土結(jié)構(gòu)工程施工、砌體結(jié)構(gòu)工程施工等課程。首先由教師根據(jù)具體的教學主題對任務(wù)進行設(shè)計，其次通過有效的方式指導(dǎo)學生完成任務(wù)的思路和方法，然后引導(dǎo)和督促學生通過邊學邊做來完成任務(wù)，最終完成教學目標、達到教學目的。endprint

2）真實項目導(dǎo)向教學模式。以真實的工程項目為載體，給定學生一套完整的工程施工圖，從施工圖的識讀、圖紙會審開始，到原材料進場檢驗、工程定位測量放線、施工圖預(yù)算編制、施工組織設(shè)計編制、專項施工方案編制、施工質(zhì)量檢查與驗收、工程資料填寫與整理，直至竣工驗收，學生通過項目導(dǎo)向教學模式完成整個實訓(xùn)項目。其目的是圍繞畢業(yè)生就業(yè)崗位群的知識、能力、素質(zhì)，通過綜合實訓(xùn)，提高畢業(yè)生的單位工程施工組織能力和施工管理能力，為下一步頂崗能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

3）實施引、學、做、導(dǎo)、考一體化教學方法。根據(jù)人才培養(yǎng)模式要求，改革傳統(tǒng)的教學方法，體現(xiàn)“以學生為主體、學做合一”的教育教學理念，探索實施引、學、做、導(dǎo)、考一體化教學方法。

“引”就是教師以拋磚引玉的模式，以實際項目為引子，啟發(fā)學生的思維，如學生處在什么位置，應(yīng)該怎么做（要完成什么），要思考什么等。

“學”就是學生在教師引導(dǎo)下，學習工程項目中涉及的知識、技能，并適當練習操作。

“做”就是學生按照工程項目要求，以團隊小組形式訓(xùn)練基本技能和團隊合作精神，完成工作項目。

“導(dǎo)”指的是在學生實施任務(wù)的過程中，教師進行現(xiàn)場實時指導(dǎo)，答疑解惑。

“考”是指在課堂實踐過程中，教師根據(jù)學生的實際工作表現(xiàn)對其工作態(tài)度情況、崗位技能水平、團隊合作能力以及產(chǎn)品質(zhì)量等做出綜合考評。

5 構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成體系

將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入建筑類品牌專業(yè)群教學過程，校企融合、共同建設(shè)、聯(lián)合育人，形成具有專業(yè)特色的職業(yè)素質(zhì)教育體系。主要通過往屆優(yōu)秀校友的成功案例對學生進行入學認知教育，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情；通過兼職教師的工程實踐和疑難問題的解決方案對學生進行專業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；通過企業(yè)專家的就業(yè)觀、從業(yè)觀、擇業(yè)觀的講座，對學生進行基本從業(yè)教育，樹立職業(yè)精神。

在課程建設(shè)上，將省內(nèi)知名企業(yè)文化引入校園，加入建筑企業(yè)文化等相關(guān)課程；在教學活動中，以建筑施工技術(shù)綜合實訓(xùn)場、道路橋梁工程綜合實訓(xùn)場兩個生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為平臺，以大學生社團活動為載體，以賽促學，將專業(yè)競賽常態(tài)化、制度化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

舉辦新技術(shù)、新產(chǎn)品展示會，以建筑節(jié)能和綠色生態(tài)建筑為主題，交流展示行業(yè)新技術(shù)，充分了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，從而拓寬學生的專業(yè)視野。

6 結(jié)語

目前高職教育學校數(shù)量和在校生數(shù)量都已超過普通高校，特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)以及教學方法的改革等質(zhì)量工程不斷深入，人才培養(yǎng)模式不斷推新。而專業(yè)群的建設(shè)屬于專業(yè)建設(shè)和改革的深入及更高層次的推進。目前，山東省乃至全國對專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式的研究才剛剛起步，隨之進行的不斷深入，這項研究對高職院校的專業(yè)改革及教育教學改革起著引領(lǐng)和示范作用，有著極其重要意義[4]。

參考文獻

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[2]鐘忻.職業(yè)院校學生頂崗實習的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（9）：41-42.

[3]趙偉強，等.工科實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].紹興文理學院學報，2013（2）：109-113.

[4]鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的高校實踐教學體系的構(gòu)建與實施[J].中國高教研究，2007（4）：85-86.endprint