姚家春

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 職業(yè)素質(zhì)教育中心， 江蘇 太倉(cāng) 215411)

蘇州高職院校思政實(shí)踐課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以學(xué)生為視角

姚家春

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 職業(yè)素質(zhì)教育中心， 江蘇 太倉(cāng) 215411)

通過(guò)對(duì)部分學(xué)生在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)意義、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)考核方面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)蘇州高職院校思政實(shí)踐課教學(xué)存在著教學(xué)影響面有待拓寬、教學(xué)效果有待增強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容及形式有待更新、教學(xué)考核有待改革的問(wèn)題。為有效解決以上問(wèn)題，提高蘇州高職思政實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量，可以從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念、建立組織管理機(jī)制、制訂教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)四個(gè)方面做起。

蘇州；高職院校；思政實(shí)踐課教學(xué)；學(xué)生

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才為宗旨，切實(shí)提高高職生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人職匹配，為社會(huì)與企業(yè)普遍認(rèn)可的目標(biāo)。這就需要研究與探討怎樣發(fā)揮思政課的主陣地作用，“引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去?！盵1]實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

為了更好地了解蘇州高職院校思政實(shí)踐課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，課題組對(duì)蘇州地區(qū)高職院校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查與分析，提出了相關(guān)對(duì)策建議，期望能對(duì)蘇州高職院校思政實(shí)踐課教學(xué)的發(fā)展有所裨益。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

課題組選取了蘇州地區(qū)10所高職院校的學(xué)生與教師作為研究對(duì)象，他們來(lái)自蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院、沙洲職業(yè)工學(xué)院、硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、昆山登云科技職業(yè)學(xué)院、蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，基本覆蓋了省示范高職、省廳直屬高職、市屬高職、民辦高職等各類不同辦學(xué)層次的院校。學(xué)生有來(lái)自農(nóng)村的、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的、城市的，專業(yè)上也分屬于理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué) 、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等不同類別。

采用分層隨機(jī)抽樣方法，發(fā)出問(wèn)卷 ,共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷700份，一年級(jí)400份，二年級(jí)300份，回收有效問(wèn)卷 696 份，回收率 99.43%。

(二)研究?jī)?nèi)容

采用封閉式問(wèn)卷調(diào)查方式，問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括對(duì)思政實(shí)踐課教學(xué)認(rèn)知、思政實(shí)踐課教學(xué)意義評(píng)價(jià)、思政實(shí)踐課教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)、思政實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)、思政實(shí)踐課教學(xué)形式評(píng)價(jià)、思政實(shí)踐課教學(xué)考核評(píng)價(jià)、思政實(shí)踐課教學(xué)教師評(píng)價(jià)等七大方面。

(三)研究程序

在數(shù)據(jù)處理方面，課題組采用了SPSS20.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、現(xiàn)狀分析及存在的問(wèn)題

(一)思政實(shí)踐課的教學(xué)影響面有待拓寬

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出，真正了解本校思政實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容及形式的同學(xué)僅占總?cè)藬?shù)的27.01%，其他絕大部分同學(xué)或者只了解一點(diǎn)，或者只聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不了解，或者從來(lái)都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)(見(jiàn)圖1)。這種認(rèn)知狀況一方面反映出同學(xué)們對(duì)思政實(shí)踐課的主觀認(rèn)知面比較窄，另一方面反映出思政實(shí)踐課的影響面與受同學(xué)們的歡迎度和接受度上有待擴(kuò)展與增強(qiáng)。

拋去對(duì)實(shí)踐課內(nèi)容的了解暫且不論，這些了解本校思政實(shí)踐課的同學(xué)，也主要是集中在對(duì)本校實(shí)踐課教學(xué)形式的了解。而這些被同學(xué)們了解與熟知的教學(xué)形式基本上局限于參加學(xué)習(xí)、演講、討論、辯論、講課等傳統(tǒng)教學(xué)形式方面，對(duì)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、假期社會(huì)實(shí)踐和實(shí)踐基地考察等形式則相對(duì)陌生(見(jiàn)圖2)。

圖1

圖2

(二)思政實(shí)踐課的教學(xué)效果有待增強(qiáng)

調(diào)查顯示，12.93%的同學(xué)認(rèn)為開(kāi)設(shè)思政實(shí)踐課沒(méi)有必要(見(jiàn)圖3)；7.91%的同學(xué)認(rèn)為開(kāi)設(shè)思政實(shí)踐課意義不大，純粹是浪費(fèi)時(shí)間(見(jiàn)圖4)。有14.94%的同學(xué)認(rèn)為本校思政實(shí)踐課很少開(kāi)展或幾乎沒(méi)有開(kāi)展(見(jiàn)圖5)，這是學(xué)校工作開(kāi)展與落實(shí)方面沒(méi)有貫徹到位，以致于有12.45%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)思政實(shí)踐課沒(méi)有收獲(見(jiàn)圖6)。13.08%的同學(xué)不滿意當(dāng)前思政實(shí)踐課課時(shí)安排，甚至認(rèn)為應(yīng)該減少(見(jiàn)圖7)。這雖然只是少部分同學(xué)的看法，但一定意義上反映了學(xué)校思政實(shí)踐課的教學(xué)效果現(xiàn)狀，離真正入同學(xué)們的心、得到同學(xué)們的充分認(rèn)可還有一段距離。

圖3

圖4

圖5

圖6

圖7

(三)思政實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容及形式有待更新

9.62%的同學(xué)認(rèn)為思政實(shí)踐課課程內(nèi)容安排不合理，需要適當(dāng)調(diào)整，合理兼顧理論性與實(shí)踐性，適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)(見(jiàn)圖8)。據(jù)調(diào)查顯示，同學(xué)們喜歡及期望的思政實(shí)踐課課程內(nèi)容依次是：重點(diǎn)考慮時(shí)代性，其次是趣味性與教育性，再次是現(xiàn)實(shí)性與針對(duì)性，最后才是專題性與特色性(見(jiàn)圖9)。從這里可以看出，思政實(shí)踐課課程內(nèi)容調(diào)整應(yīng)充分考慮以上幾方面，并適當(dāng)分配好權(quán)重。

圖8

圖9

14.08%的同學(xué)不滿意當(dāng)前思政實(shí)踐課的教學(xué)形式(見(jiàn)圖10)。從同學(xué)們喜歡的教學(xué)形式依次排列來(lái)看，主要有如下幾方面：觀看影視作品；演講、討論、辯論、講課；參觀、學(xué)習(xí)；以項(xiàng)目為導(dǎo)向，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研；實(shí)踐基地考察；假期社會(huì)實(shí)踐；專題講座、案例分析(見(jiàn)圖11)。這充分說(shuō)明思政實(shí)踐課教學(xué)形式應(yīng)豐富多彩、不斷更新，從而適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。

圖10

圖11

(四)思政實(shí)踐課的教學(xué)考核有待改革

各高職院校都有自己獨(dú)特的思政實(shí)踐課考核方案，但據(jù)調(diào)查顯示，有37.93%的同學(xué)認(rèn)為本校思政實(shí)踐課考核方案不能反映學(xué)生的真實(shí)水平(見(jiàn)圖12)。各高職院校思政實(shí)踐課考核內(nèi)容除了側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的提高、日常思想行為表現(xiàn)之外，還比較注重試卷考試 、論文或調(diào)查報(bào)告的撰寫?？己诵问缴辖K結(jié)性考核比較多，形成性考核比較少(見(jiàn)圖13)。這充分說(shuō)明思政實(shí)踐課考核無(wú)論是在考核內(nèi)容還是在考核形式上都存在一定問(wèn)題，需要及時(shí)改革。應(yīng)使考核內(nèi)容傾向于學(xué)生實(shí)踐能力與日常行為表現(xiàn)方面，考核形式更加突出形成性考核方面。

圖12

圖13

三、對(duì)策與建議

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

我國(guó)傳統(tǒng)思想政治教育歷史悠久，側(cè)重于理論灌輸，較少關(guān)注道德行為與道德實(shí)踐的歷練，形成了以理論為內(nèi)容、灌輸為形式、教師為主體的教育模式，凝聚成了“重理論輕實(shí)踐”、“重灌輸輕參與”的傳統(tǒng)教育理念。

高職院校應(yīng)以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的高素質(zhì)、高技能型人才為目標(biāo)，必須擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，認(rèn)清新形勢(shì)，樹(shù)立新理念。思想上應(yīng)高度重視思政課實(shí)踐教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)思政實(shí)踐課的涵義，把握其內(nèi)涵和外延，有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)思政實(shí)踐課的地位，平等對(duì)待思政理論課與思政實(shí)踐課，摒棄思政實(shí)踐課是思政理論課的延伸和補(bǔ)充的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。將思政課理論教學(xué)與思政課實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，使其相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的品格。

(二)建立思政實(shí)踐課的組織管理機(jī)制

思政實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)繁重，思政實(shí)踐課教師因精力有限、資源有限等多種原因，導(dǎo)致思政實(shí)踐課教學(xué)不能深入開(kāi)展，效果有限。因而，組建思政實(shí)踐課的組織管理機(jī)制勢(shì)在必行，要從領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制與管理機(jī)制兩方面進(jìn)行。

目前，諸多高校相繼建立思政課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分別任組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)。高職院校應(yīng)積極借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與做法，組建思政實(shí)踐課教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，用于宏觀層面的總體規(guī)劃、設(shè)計(jì)。組建思政實(shí)踐課教學(xué)的管理機(jī)制，從微觀層面制定如學(xué)分制度、考核制度、獎(jiǎng)懲制度等管理制度，實(shí)施監(jiān)督、考核、反饋等管理活動(dòng)等，加強(qiáng)場(chǎng)地、服務(wù)等后勤保障建設(shè)，不斷增強(qiáng)思政實(shí)踐課的教學(xué)效果。

(三)制訂思政實(shí)踐課教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃

思政實(shí)踐課教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，一樣需要“制訂實(shí)踐教學(xué)大綱，編寫授課計(jì)劃，明確實(shí)踐教學(xué)的目的、要求、內(nèi)容、方式”[2]，保證教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、規(guī)范性、計(jì)劃性、可操作性，改變以往思政實(shí)踐課教學(xué)沒(méi)有教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃的盲目性、隨意性的局面。

制訂教學(xué)大綱、編排教學(xué)計(jì)劃，各高職院校必須結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際以及社會(huì)的實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)本課程的培養(yǎng)目的與要求，反映不同對(duì)象、不同層次的現(xiàn)實(shí)需要；使教學(xué)形式靈活多樣，課堂內(nèi)實(shí)踐與課堂外實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,整合校內(nèi)外資源，增強(qiáng)思政實(shí)踐課教學(xué)效果。

(四)實(shí)施以項(xiàng)目為導(dǎo)向的思政實(shí)踐課教學(xué)

在思政實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，將核心內(nèi)容轉(zhuǎn)換成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自行組成小組，以團(tuán)隊(duì)合作的形式圍繞著項(xiàng)目的具體要求，完成教學(xué)任務(wù)。

教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)項(xiàng)目的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性與可實(shí)現(xiàn)性，使得學(xué)生在充分利用各種條件、發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的情況下，可以完成目標(biāo)任務(wù)，并在此過(guò)程中，得到實(shí)際體驗(yàn)、鍛煉、收獲，提高綜合素質(zhì)。

教學(xué)方法上采用驅(qū)動(dòng)分層方法。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的條件、水平，針對(duì)不同項(xiàng)目，需要進(jìn)行不同分組，各成員密切配合，分工協(xié)作，提高學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。具體項(xiàng)目可以以參觀、調(diào)研、承接政府及企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)等形式為載體，有利于學(xué)生走出校園，跨入社會(huì)，近距離接近企業(yè)、事業(yè)單位，在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷得到煅煉，切實(shí)提高綜合素養(yǎng)。

[1] 韓貴會(huì).構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)背景下的大學(xué)生思想政治教育研究[D].貴州師范大學(xué)碩士論文，2008.

[2] 柳禮泉，丁蕾.高校思想政治理論課國(guó)家精品課程評(píng)析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010(4).

[責(zé)任編輯孟蘊(yùn)華]

ResearchonCurrentSituationofIdeologicalandpoliticalPracticeTeachinginSuzhouHigherVocationalCollegesandtheCountermeasures——from the perspective of students

YAO Jia-chun

(Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Through the investigation of some students in teaching cognition, teaching significance, teaching implementation, teaching content, teaching form, teaching examination, it is found that there are some problems in ideological and political practice teaching in Suzhou vocational colleges, such as the teaching influence needs to be widened, teaching effect needs to be strengthened, teaching content and form need to be updated, test form needs to be reformed. In order to solve the problems above effectively, improve the quality of ideological and political practice teaching in Suzhou higher vocational education, we can Change the traditional education idea, establish organizational management mechanism, make teaching program and teaching plan, and implement project-oriented teaching.

Suzhou; vocational college; ideological and political practice teaching; students

2017-05-23

本文系蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2016年中高職銜接專項(xiàng)研究課題《現(xiàn)代職業(yè)人視野下中高職銜接的職業(yè)素養(yǎng)課程體系建設(shè)研究——以徐州、蘇州地區(qū)為例》階段性成果之一，課題編號(hào)：XJ201604；江蘇省2016年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題《 高職院校校企雙主體辦學(xué)治理結(jié)構(gòu)與實(shí)現(xiàn)路徑實(shí)證研究》階段性研究成果之一，課題編號(hào)：2016ZDIXM045

姚家春(1980—)，男，安徽壽縣人，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)素質(zhì)教育中心講師，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.06.001

G711

A

1671-7864(2017)06-0001-04