高 展

(河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 河南 開(kāi)封 475000)

對(duì)普通高中實(shí)施選課制度的若干思考

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(河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 河南 開(kāi)封 475000)

新一輪的高考改革正在從試點(diǎn)階段逐步進(jìn)入推廣階段，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容為取消文理分科，以選考科目取代文理綜合考試，這使得普通高中實(shí)施選課制度成為必然趨勢(shì)。然而，實(shí)施選課制對(duì)于大部分普通高中而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。本文將從硬件設(shè)施、師資力量和班級(jí)組織形式三個(gè)方面對(duì)普通高中實(shí)施選課制應(yīng)具備的條件進(jìn)行分析并提出建議，旨在通過(guò)對(duì)普通高中現(xiàn)有資源的合理配置，使其在落實(shí)選課制時(shí)人盡其才、物盡其用。

高考改革；普通高中；選課制

選課制亦稱選科制，是指將學(xué)科或科目分成必修和選修兩種，并通過(guò)兩者的種種組合編制課程。在選修課程中，學(xué)生可以按照個(gè)人喜好和自身需求來(lái)進(jìn)行對(duì)課程的選擇學(xué)習(xí)。2014 年 9 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出了唯分?jǐn)?shù)論影響學(xué)生全面發(fā)展、一考定終身使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重等社會(huì)反映較為強(qiáng)烈的教育問(wèn)題，而選課制的機(jī)動(dòng)靈活、因人而異不失為上述問(wèn)題的一種解決辦法。普通高中落實(shí)選考制度最佳的選擇就是實(shí)施選課制。而實(shí)施選課制對(duì)普通高中的要求是多方面的。普通高中只有提前意識(shí)到選課制將會(huì)帶來(lái)的學(xué)校變革并做好相應(yīng)準(zhǔn)備，才能確保選課制度的順利實(shí)施，迎接新一輪的高考改革。

一、對(duì)硬件設(shè)施的要求

硬件設(shè)施即學(xué)校內(nèi)靜態(tài)固定的輔助完成教育教學(xué)任務(wù)的設(shè)施，具體包括校內(nèi)建筑、桌椅板凳、多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器等。選課制對(duì)硬件設(shè)施最大的要求是在數(shù)量和規(guī)模方面。山東省自2009年秋季開(kāi)學(xué)起在全省高中全面推行“選課走班”教學(xué)改革后，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境如實(shí)驗(yàn)器材、通用技術(shù)教室、綜合實(shí)踐場(chǎng)所等的缺乏，使教學(xué)捉襟見(jiàn)肘。由此可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，選課制若想在普通高中落地生根，硬件設(shè)施是基礎(chǔ)。

首先，實(shí)施選課制需要有足夠數(shù)量和規(guī)模的教室。教室是開(kāi)展大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，且普通高中的課程絕大部分需要在教室中進(jìn)行。在實(shí)施選課制的情況下，學(xué)校可以有三種班級(jí)組織形式：一是固定班級(jí)制，即一個(gè)班級(jí)對(duì)應(yīng)一種選課組合，必考選考科目上課時(shí)均固定班級(jí)和教室；二是半走班制，即只有選考科目上課時(shí)實(shí)施走班，必考科目固定班級(jí)教室上課；三是全走班制，即所有課程均實(shí)施走班制。固定班級(jí)制所需的教室數(shù)量取決于選課組合的數(shù)量和每種組合的人數(shù)。以河南省的“六選三”為例，若每種組合均有學(xué)生選擇，則會(huì)有20種班級(jí)，這就要求一個(gè)年級(jí)至少有20個(gè)班，即至少要有20個(gè)教室。半走班制和全走班制可以錯(cuò)開(kāi)時(shí)間上課，看似需要的教室數(shù)量不多，但這兩種班級(jí)組織形式很難保證每個(gè)學(xué)生在每個(gè)時(shí)間塊都選有課程，學(xué)生在沒(méi)課的時(shí)間塊需要有自習(xí)室，這也屬于教室數(shù)量的范疇。走班制對(duì)教室的規(guī)模也有要求，尤其是對(duì)于一些選擇人數(shù)較多的科目，上課時(shí)就需要稍大一些的教室，這樣可以盡可能地保證所有選修該門(mén)課程的學(xué)生上課的進(jìn)度大體相當(dāng)。

其次，實(shí)施選課制對(duì)教學(xué)儀器的數(shù)量也有要求。以實(shí)驗(yàn)儀器為例，若一個(gè)學(xué)校選擇物理、化學(xué)、生物的學(xué)生人數(shù)較多，那么該學(xué)校就需要增置相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器，若選擇人數(shù)較少，實(shí)驗(yàn)儀器的閑置會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)。但由于每年學(xué)生選擇科目的不確定性，學(xué)校也不能輕易購(gòu)置或處理相關(guān)的儀器設(shè)備。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以通過(guò)校間互借的方式來(lái)解決，即當(dāng)一個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器不能滿足其教學(xué)需求時(shí)，可以向?qū)嶒?yàn)儀器閑置的學(xué)校借用。為方便這種教學(xué)儀器的校間互借，相關(guān)的教育管理部門(mén)可以要求各個(gè)學(xué)校每年上報(bào)一次學(xué)校中各類教學(xué)儀器的閑置數(shù)量，并把統(tǒng)計(jì)結(jié)果反饋給各個(gè)學(xué)校。當(dāng)某一學(xué)校的某種教學(xué)儀器不能滿足其教學(xué)需求時(shí)，可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果短時(shí)間內(nèi)在其它學(xué)校借到以滿足自身教學(xué)需求，這樣既使學(xué)校對(duì)儀器的需求得到滿足，又避免了實(shí)驗(yàn)儀器的資源浪費(fèi)，一舉兩得。

二、對(duì)學(xué)校師資力量的要求

師資力量是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的重要指標(biāo)，它由教師的專業(yè)文化水平、教師的教學(xué)水平、教師自身的道德修養(yǎng)以及各層次教師的數(shù)量等因素共同決定。

首先，選課制要求學(xué)校有充裕的教師資源，尤其是選考學(xué)科的教師資源。教師是課程的組織者和實(shí)施者，其職業(yè)能力是課堂效率的保證。高中生雖有一定的學(xué)習(xí)能力，但時(shí)間緊任務(wù)重，仍需在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，因而，充裕的教師資源是十分必要的。

在浙江試點(diǎn)新高考制度的過(guò)程中，許多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上反映學(xué)校強(qiáng)制性規(guī)定學(xué)生必須選擇某些選考科目，原因是該學(xué)校的這些學(xué)科教師隊(duì)伍壯大、師資力量雄厚，還有一些學(xué)校因?yàn)檫x擇部分科目的學(xué)生人數(shù)較少，強(qiáng)制要求這些學(xué)生改選其它選考科目。這些做法顯然背離了本次高考改革的理念，違背了選考科目的初衷，而學(xué)校這么做歸根結(jié)底是因?yàn)榻處熧Y源不夠充裕，不能夠滿足學(xué)生的需求。筆者認(rèn)為這一情況可以類比醫(yī)師“多點(diǎn)執(zhí)業(yè)”的人才流動(dòng)方式，通過(guò)對(duì)教師資源的劃片分區(qū)、按需調(diào)動(dòng)得到緩解。

醫(yī)師“多點(diǎn)執(zhí)業(yè)”是指符合條件的執(zhí)業(yè)醫(yī)師經(jīng)衛(wèi)生行政部門(mén)注冊(cè)后，受聘在兩個(gè)以上醫(yī)療機(jī)構(gòu)執(zhí)業(yè)的行為。即一名醫(yī)生受聘于兩個(gè)以上的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)更大范圍地為患者服務(wù)并緩解部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)師資源匱乏的現(xiàn)象。與教師相比，醫(yī)生的工作周期取決于患者的恢復(fù)情況，且醫(yī)生不需要時(shí)刻陪護(hù)在患者身邊，因而，醫(yī)生一職可以實(shí)現(xiàn)在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)同時(shí)服務(wù)于兩個(gè)以上的醫(yī)療機(jī)構(gòu)；對(duì)于教師而言，其工作周期較為固定，往往是一學(xué)期或一學(xué)年，且部分教師作為導(dǎo)師或班主任，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行類似于看護(hù)式的管理，不能像醫(yī)生那樣給患者做完診療就去到下一個(gè)工作場(chǎng)所繼續(xù)去給其他患者做診療。鑒于教師和醫(yī)生在工作特點(diǎn)上的一些不同，可以在醫(yī)師“多點(diǎn)執(zhí)業(yè)”政策的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，形成一種教師資源流動(dòng)機(jī)制，來(lái)緩解選課制造成的師資不足的問(wèn)題。即有關(guān)教育部門(mén)把距離較近的學(xué)校劃分成幾個(gè)組，并把每個(gè)組中的學(xué)校選考科目教師的信息都錄入到同一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中，當(dāng)學(xué)生選考科目選擇情況統(tǒng)計(jì)出來(lái)之后，按照各個(gè)學(xué)校的需求，以本校教師優(yōu)先的原則，從數(shù)據(jù)庫(kù)中調(diào)取教師。當(dāng)同一組的學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)中的教師數(shù)量不能滿足該組中的學(xué)校對(duì)教師的需求時(shí)，可從其他組的數(shù)據(jù)庫(kù)中抽調(diào)冗余教師。這樣既滿足了各學(xué)校對(duì)不同科目教師的需求，又避免了因?yàn)閷W(xué)生選科導(dǎo)致的部分學(xué)校教師資源冗余的現(xiàn)象，同時(shí)也可以避免學(xué)校因?yàn)閹熧Y原因強(qiáng)制學(xué)生選擇或放棄選擇某些科目現(xiàn)象的發(fā)生，從而更好地落實(shí)新高考制度。

其次，選課制對(duì)學(xué)校教務(wù)人員的專業(yè)能力也提出了更高的要求。高中學(xué)生選課走班模式的產(chǎn)生，必然引起課程管理制度的變革。[6]選課制打破了過(guò)去從一而終的固定班級(jí)模式，同時(shí)也打破了原有的課程管理的相關(guān)制度，加大了教務(wù)人員的工作難度。前文中提到的三種班級(jí)組織形式中較為常用的往往是后兩種，即半走班制和全走班制，然而無(wú)論是半走班制還是全走班制，都要求教務(wù)處的工作人員有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、統(tǒng)籌安排能力和較高的專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，普通高中才能在新制度實(shí)施前擬定出新的課程管理制度條例，并成功應(yīng)對(duì)新制度下的排課問(wèn)題，協(xié)調(diào)課程與教室、教師之間的關(guān)系，使教學(xué)資源被高效利用。在實(shí)行文理分科的時(shí)候，絕大部分普通高中都采用的是固定班級(jí)制，排課這項(xiàng)工作較為簡(jiǎn)單，因而許多普通高中都沒(méi)有負(fù)責(zé)排課的專業(yè)人員。但實(shí)施選課制后，排課不再是簡(jiǎn)單的課程、教師、班級(jí)之間的匹配問(wèn)題，非專業(yè)人員已無(wú)法較好完成排課這項(xiàng)工作，因而學(xué)校需要招聘專業(yè)的教務(wù)人員來(lái)完成教務(wù)工作。

三、對(duì)班級(jí)組織形式的要求

班級(jí)組織形式是教學(xué)組織形式的下位概念。教學(xué)組織形式是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主觀條件組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式，其中應(yīng)用最廣的是班級(jí)授課制，前文中提到的固定班級(jí)制、半走班制和全走班制均屬于班級(jí)授課制下的班級(jí)組織形式。

固定班級(jí)制本質(zhì)上和文理分科時(shí)的班級(jí)組織形式是相同的，不同的是分班標(biāo)準(zhǔn)由之前的文科理科變成了各種選考科目的組合。這種班級(jí)組織形式對(duì)教務(wù)人員的專業(yè)化水平要求較低，班級(jí)管理方式也可以同以往一樣。其最大的優(yōu)點(diǎn)是方便教師對(duì)學(xué)生的管理，且班里的學(xué)生是固定的，有助于教師快速熟悉學(xué)生進(jìn)而更具有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)；此外，固定班級(jí)制還可以減輕學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，學(xué)生不用花費(fèi)時(shí)間抱著沉甸甸的書(shū)和資料周轉(zhuǎn)于不同的教室，適合硬件設(shè)施充裕的學(xué)校在選擇各種組合的學(xué)生數(shù)量較為均衡的情況下采用。但當(dāng)選擇各種組合的學(xué)生數(shù)量差異較大時(shí)，尤其是選擇部分組合的學(xué)生數(shù)量特別少時(shí)，這種方式就會(huì)造成教室資源的浪費(fèi)和班級(jí)規(guī)模的不均衡，會(huì)影響一些教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，且過(guò)小的班級(jí)規(guī)模也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)如何與他人相處，在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。

全走班制即所有學(xué)科的教學(xué)，無(wú)論必修課程還是選修課程均實(shí)行走班制。這種班級(jí)組織形式最大的優(yōu)點(diǎn)是可以幫助學(xué)生較早適應(yīng)大學(xué)的上課形式，使高中與大學(xué)的銜接更為緊密，但它也存在一些弊端。全走班制是對(duì)之前普通高中班級(jí)組織形式的一種顛覆。實(shí)施全走班制需要專業(yè)化的教務(wù)人員，需要不同規(guī)模的教室，且規(guī)模較大的教室應(yīng)具備更為完善的多媒體教學(xué)設(shè)備和擴(kuò)音設(shè)備，還需要自習(xí)室保證在某一時(shí)段沒(méi)課的學(xué)生有學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，同時(shí)學(xué)生需要帶著沉重的書(shū)籍和資料奔波于不同的教室。

實(shí)施全走班制，需要解決的最大問(wèn)題是學(xué)生的管理問(wèn)題。相對(duì)于大學(xué)生而言，高中生的身心發(fā)育不夠成熟，自控能力不強(qiáng)，需要通過(guò)教師的約束來(lái)規(guī)范其言行舉止，更需要通過(guò)教師的教導(dǎo)、鼓勵(lì)來(lái)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信念。而全走班制每節(jié)課的學(xué)生都會(huì)有所不同，很難劃分行政班，即便按照某種方式劃分了行政班，每個(gè)行政班的班主任也很難將自己班里的學(xué)生集合起來(lái)，或是將通知傳達(dá)到班里的每個(gè)學(xué)生那里，畢竟大家的課程安排各不相同，即使在同一個(gè)行政班也是聚少離多。因而，在這種情況下，對(duì)于學(xué)生的管理問(wèn)題，就需要借鑒大學(xué)里的導(dǎo)師制來(lái)進(jìn)行解決。導(dǎo)師制即一個(gè)老師帶一個(gè)或多個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師制的最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活，進(jìn)行德育，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。

乍一看，全走班制加上導(dǎo)師制可以完美地解決選課制給普通高中帶來(lái)的一系列變革，但其可操作性還是有待商榷的。因?yàn)閷?dǎo)師要全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育，但導(dǎo)師的精力有限，若同時(shí)帶了太多學(xué)生，是很難做到因材施教的，教育效果顯然會(huì)大打折扣。這就要求生師比盡可能地低一些，而這對(duì)于希望普及高中階段教育但教師資源仍相對(duì)緊張的我國(guó)實(shí)際情況來(lái)講是不太現(xiàn)實(shí)的。就拿河南省來(lái)講，根據(jù)《2016年河南省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，河南省普通高中的生師比為16.93∶1，這也就意味著，一個(gè)普通高中教師需要負(fù)責(zé)近17個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面的指導(dǎo)，且還擔(dān)負(fù)著繁重的課程教學(xué)任務(wù)，顯然是分身乏術(shù)。

半走班制是介于固定班級(jí)制和全走班制之間的一種班級(jí)組織形式，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些必修課程教學(xué)時(shí)采用固定班級(jí)制，其它選考科目的教學(xué)采用走班制。這種班級(jí)組織形式既避免了全走班制給學(xué)生帶來(lái)的麻煩及一系列的管理問(wèn)題，又避免了固定班級(jí)制教室資源的浪費(fèi)和班級(jí)規(guī)模不均衡的缺點(diǎn)，且可以直接按照學(xué)生必修課程所在的班級(jí)劃分行政班，便于教師對(duì)學(xué)生的管理，是三種班級(jí)組織形式中最佳的選擇，但它對(duì)教務(wù)人員專業(yè)水平的要求也較高。

伴隨著高考改革的不斷推進(jìn)，選課制已然成為普通高中學(xué)校變革的必由之路。學(xué)校要提前意識(shí)到高考制度變革將帶來(lái)的學(xué)校層面的變革，從各個(gè)方面做好準(zhǔn)備，從而從容應(yīng)對(duì)選課制帶來(lái)的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自身更好的發(fā)展。

[1] 任一明.我國(guó)普通中學(xué)早期實(shí)行選課制的歷史反思[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1986(6).

[2] 王樹(shù)康.選課走班，我們的實(shí)踐與思考[J].浙江教育科學(xué)，2016(4).

[責(zé)任編輯宋占業(yè)]

2017-06-23

高展(1996-)，女，河南南陽(yáng)人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院本科生。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.06.030

G638.3

A

1671-7864(2017)06-0103-03