劉垚鉑

摘要：如今越來(lái)越多的高校課堂引入了案例教學(xué)法，旨在以工程類理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以土木工程案例加以輔佐，讓學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)，可以自己對(duì)實(shí)際生活中發(fā)生的事件進(jìn)行獨(dú)立思考分析探索解決，讓學(xué)生能夠更加深入的記憶課堂內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；土木工程案例；舉措研究

引言：

土木工程專業(yè)所學(xué)的內(nèi)容大部分是難度較大知識(shí)面較廣跨越層次較多的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就很麻煩，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師只是進(jìn)行理論知識(shí)的傳輸，學(xué)生沒有興趣也沒有動(dòng)力，而案例教學(xué)法改變了課堂的教學(xué)模式，以理論知識(shí)為主案例為輔，提高學(xué)生興趣的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。

一、土木工程案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂，教師將更多的實(shí)際案例融入課堂，讓學(xué)生真正的主動(dòng)參與了課堂的每一步，將學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情都激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在對(duì)于教師給出的實(shí)際案例的思考和分析中需要大量的理論知識(shí)進(jìn)行輔佐，這就使得學(xué)生在探索和解決問題中深刻記憶了課堂教師所教的知識(shí)，實(shí)際案例中涉及的知識(shí)面十分廣闊，對(duì)于學(xué)生解決起來(lái)有多種多樣的方法，學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)可能有多種方法，在多種方法的權(quán)衡中可以得到最優(yōu)方案，使得學(xué)生的思維辯證能力得到培養(yǎng)，教授在讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析后可以讓學(xué)生將結(jié)果進(jìn)行書面總結(jié)整理，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的思維辯證、歸納總結(jié)能力。以高等院校結(jié)構(gòu)力學(xué)第五版書中‘結(jié)構(gòu)位移計(jì)算一章為例，此章節(jié)對(duì)于學(xué)生而言要記憶的計(jì)算公式和理論知識(shí)很多，對(duì)結(jié)構(gòu)在荷載作用、溫度變化、支座沉陷、結(jié)構(gòu)構(gòu)件尺寸的誤差以及結(jié)構(gòu)材料性質(zhì)隨時(shí)間的變化等原因引起變形位移的計(jì)算要清晰掌握，對(duì)具體問題中的變形原因分析要了解，學(xué)生在學(xué)起來(lái)興趣不會(huì)太大，所以教師在進(jìn)行此章節(jié)的教學(xué)時(shí)可以采用適當(dāng)?shù)膶?shí)際案例進(jìn)行輔佐，讓學(xué)生自己在實(shí)際案例中對(duì)道路選線的原理和原因進(jìn)行分析思考，例如高溫情況下橋梁表面出現(xiàn)的裂縫，橋梁橋墩位置的改變導(dǎo)致橋梁的走向發(fā)生較明顯的偏差，教師可以在教學(xué)時(shí)采用更多的案例讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析思考和互相討論，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中更加深刻的記憶知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握達(dá)到抽象而籠統(tǒng)向具體而清晰的飛躍。

二、土木工程案例教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念不明確

如今土木工程的師資隊(duì)伍龐大，但是并不是所有的教師都能夠接受案例教學(xué)法的課堂模式，也不是所有的能夠接受這種模式的教師都能夠真正做到很好的將案例教學(xué)法應(yīng)用到課堂中?，F(xiàn)在大部分的教師依然以口頭傳授知識(shí)為主要方法，但是對(duì)于土木工程中的很多課程來(lái)說，光用一張嘴是做不到將復(fù)雜和難度較高的理論知識(shí)很好的傳授給學(xué)生的，而且面對(duì)難度高的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不高，更別說采用最傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)傳輸。對(duì)于偶爾采用案例進(jìn)行課堂知識(shí)傳輸輔佐的教師，盡管他們已經(jīng)意識(shí)到并且有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例輔佐法進(jìn)行教學(xué)，但是他們對(duì)于案例輔佐法的認(rèn)識(shí)不夠深刻，僅僅只是將案例展示在學(xué)生眼前，既不對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲆膊粫?huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考分析更別說留下時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論和探索，那這樣的案例教學(xué)法并沒有什么作用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確

案例教學(xué)法是教師與學(xué)生雙方之間的事情，學(xué)生若是還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方法，不能主動(dòng)參與教師給予案例的分析探究過程，那么教師就算引導(dǎo)得再多也是徒勞，如今大部分高校的學(xué)生都仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師教學(xué)生記，只是在課堂上對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的背誦，并不會(huì)對(duì)于案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于教師的案例教學(xué)法中將知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行同步學(xué)習(xí)的方法不會(huì)太重視，導(dǎo)致課堂案例的討論過程不激烈，學(xué)生不能主動(dòng)參與案例的分析與探索過程，案例教學(xué)法也只是成了擺設(shè)而已，致使學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的記憶不會(huì)深刻，課堂的效果沒有得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率依舊處于低水平。

三、土木工程案例教學(xué)法實(shí)施的策略

（一）有選擇性的進(jìn)行案例教學(xué)法

教師對(duì)于土木工程專業(yè)性極強(qiáng)的書本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該選擇合適具有針對(duì)性的工程案例加以輔助，教師選擇的案例應(yīng)該與課堂內(nèi)容緊密相連，著重凸顯特定章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解并且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。因此教師在課前應(yīng)該提前了解本堂課著重要講授的知識(shí)點(diǎn)，選擇與之最具關(guān)聯(lián)案例的同時(shí)盡可能地選擇趣味性、和典型性較強(qiáng)的案例，引起學(xué)生注意力的同時(shí)更加貼切教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂思考的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深刻記憶。

（二）有步驟性的進(jìn)行案例教學(xué)法

對(duì)于土木工程專業(yè)采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)過程，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)該以學(xué)生當(dāng)前的水平為基礎(chǔ)選擇合適于學(xué)生的案例，而案例教學(xué)法主要針對(duì)的也是學(xué)生，教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生身上，按照一定的步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)。首先教師應(yīng)該提前將選擇的案例交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，聯(lián)系之前所學(xué)過的知識(shí)對(duì)案例中的理論和原理進(jìn)行探索，而不是讓學(xué)生在課堂上一股腦的進(jìn)行盲目的思考，然后在課堂上教師應(yīng)該留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行案例的討論和課前學(xué)習(xí)成果的交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)改正自己的錯(cuò)誤，最后教師在課堂的末尾應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，交流的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為同學(xué)們找出他們的不足，并提出改正的措施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶去新的活力，提升課堂的教學(xué)效果。

（三）多方式的進(jìn)行案例教學(xué)法

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，對(duì)于案例教學(xué)法也應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際多采用網(wǎng)絡(luò)的手段推進(jìn)案例教學(xué)過程的實(shí)施，教師可以多采用圖片、聲音、影視的手段對(duì)案例進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅僅只是用一段段的文字對(duì)案例進(jìn)行闡述說明。以高等院校土木工程測(cè)量為例，教師在對(duì)測(cè)量方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以采用多媒體的方式進(jìn)行案例呈現(xiàn)，例如進(jìn)行使用水準(zhǔn)儀進(jìn)行高程測(cè)量教學(xué)時(shí)，教師完全可以采用以視頻的形式將測(cè)量人員使用水準(zhǔn)儀進(jìn)行高程測(cè)量的步驟放給同學(xué)觀看，而不再只是采用口頭闡述的形式進(jìn)行步驟教學(xué)，這樣既可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

基于案例教學(xué)法的土木工程專業(yè)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說提高了他們學(xué)習(xí)的興趣也能促進(jìn)他們參與課堂的程度，對(duì)于教師而言提升課堂質(zhì)量的同時(shí)也能推進(jìn)自身教學(xué)方法的改革，為培養(yǎng)新型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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