錢建軍

【摘 要】不管在哪個學(xué)習(xí)階段，閱讀都扮演著十分重要的角色。一個人的進(jìn)步需要閱讀，提升素養(yǎng)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新都離不開閱讀。小學(xué)是打好閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，指導(dǎo)學(xué)生讀一些與教材相匹配的課外讀物對于培養(yǎng)閱讀興趣、提升閱讀能力大有裨益。華舍小學(xué)通過研制教材匹配性書單，設(shè)計閱讀進(jìn)程框，以閱讀分享與交流活動推動語文閱讀評價的改革，取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；閱讀課程；課外閱讀；年級書單

一個人的進(jìn)步需要閱讀，提升素養(yǎng)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新都離不開閱讀。據(jù)第九次全國國民閱讀調(diào)查顯示，2011年，中國人均讀書4.3本，人均閱讀量較低。顯然，這和一個人的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣是分不開的?！耙粋€崇尚讀書的民族一定是一個理性的優(yōu)秀的民族，一個崇尚讀書的社會一定是一個充滿希望的社會，一個崇尚讀書的校園一定是一個健康而充滿生機(jī)的校園?！睂τ谏倌陜和?，把閱讀教育放在多高的位置，都不會過分，因?yàn)椤耙粋€人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”。

當(dāng)下的語文課程改革也給我們傳遞了一個非常重要的信號，有些課文后面給出了相關(guān)閱讀鏈接，其實(shí)這就是一種鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)，主題式學(xué)習(xí)。因?yàn)闆]有量的積累，就不可能有質(zhì)的提升。利用小學(xué)階段學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對輕松的有利時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生種下這顆閱讀的種子具有深遠(yuǎn)的意義。

一、研制“華小18書單”，引領(lǐng)學(xué)生美好閱讀

基于以上認(rèn)識，華舍小學(xué)于2016年起，發(fā)動全體語文老師，特別是學(xué)科教研組長、備課組長，一起研制了華小課外閱讀書單，每個年級各18本，簡稱“華小18書單”，作為必讀書目，要求配足配齊，選讀書目由學(xué)生自定。我們的設(shè)想，經(jīng)歷6年的實(shí)踐后，華舍學(xué)子就能保證有一個基本的閱讀量（108本），而且共讀一本書使學(xué)生之間易于交流，會產(chǎn)生一種集體記憶。選定必讀書目的基本思路是與語文課本單元主題相吻合，是對課本主題內(nèi)容的拓展與延伸，內(nèi)含自然科學(xué)、人文歷史、美學(xué)、文學(xué)、母愛親情、傳統(tǒng)文化、中外名著等，每個年級還都選有一本年級成長主題的讀物。一年18本，要求每個學(xué)生自己能根據(jù)推薦書目至少配備好其中的2本，由班主任做好協(xié)調(diào)，保證這些書目每本能有5冊左右，并通過建設(shè)班級圖書角，實(shí)行班級圖書漂流，讓學(xué)生想看的時候能隨即獲取。任課老師在初期有意識地向全體學(xué)生介紹這些書的大致情況，在語文單元主題教學(xué)時有機(jī)地滲透、串聯(lián)這些課外讀物內(nèi)容，讓學(xué)生的習(xí)得更加有成效。

二、設(shè)計“閱讀進(jìn)程框”，掌握班級閱讀現(xiàn)狀

為從整體上了解“華小18書單”在每個班級的推進(jìn)情況，學(xué)校專門制作了一塊“閱讀進(jìn)程框”。將每個學(xué)生的姓名與每一本書的書名以縱橫坐標(biāo)方式相對應(yīng)，并取名為“今年我要讀完這些書”，張貼在每個教室的門口。在學(xué)生自由完成閱讀之后，請其給出閱讀反饋，用相應(yīng)色塊表示“收獲很大”“收獲較多”“收獲不多”。老師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，隨時隨地與學(xué)生進(jìn)行溝通，特別需要提醒一些閱讀遲緩的學(xué)生，因?yàn)椤敖衲晡乙x完這些書”是語文學(xué)業(yè)評定的其中一項重要內(nèi)容，沒讀完，考核就得不了“優(yōu)”?！伴喿x進(jìn)程框”最后從整體上還反映出一個重要信息，即在老師們選擇的18本必讀書目中，有一些確實(shí)是非常受學(xué)生歡迎的，因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生都表示“收獲很多”。對于這樣的情況，班級內(nèi)部就可以組織召開相應(yīng)的讀書討論會，因?yàn)榇蠹叶急硎尽坝性捯f”。但也存在一些從整體上看都表示“收獲不多”的書目。對于這些書，學(xué)校則需要在下一個學(xué)年中作出調(diào)整。

三、組織“分享與交流”，測評學(xué)生的語文水平

“華小18書單”到底讀得怎么樣？讀出了一些什么東西？詞匯量、語感；正確、流利、有感情地朗讀的能力，分析概括能力；體會文章的思想感情的能力、復(fù)述表達(dá)能力等都是語文閱讀水平的需要考量的要求。自“今年我要讀完這些書”活動推進(jìn)以來，我們對學(xué)生的語文閱讀水平的測評做出了一些嘗試。

嘗試一：撰寫一句話札記。要求每個學(xué)生將讀過的“華小18書單”中的每一本書，用一句話來記錄或描述自己獲得的一些體會，（學(xué)校提供專門的記錄用紙）必須全部完成才能得“優(yōu)”。

嘗試二：組織讀后感征評活動。針對“華小18書單”中印象最深刻的那幾本書寫讀書體會。參加活動得“良”，作品入選得“優(yōu)”。

嘗試三：組織班級讀書交流會。在班級讀書交流會中有發(fā)言得“良”；表現(xiàn)積極，表達(dá)清晰得“優(yōu)”。

嘗試四：組織閱讀水平面試。同年級組的老師分組精讀“華小18書單”后，成立面試考評小組。學(xué)生自主報名選擇參加相應(yīng)一個書目的閱讀面試，圍繞這本書，接受老師有關(guān)閱讀水平的考核。根據(jù)師生交流情況給出優(yōu)、良評價等級。

“華小18書單”推出以來，得到了家長們的積極響應(yīng)，他們不再“費(fèi)勁地買錯書”了。實(shí)踐也證明：一年18本，大約三周1本，這樣的頻次是易于被學(xué)生接受的，閱讀也更有了計劃性?，F(xiàn)在，課外閱讀在華小已巍然成風(fēng)。有資料顯示，學(xué)生在接受上級相關(guān)語文學(xué)業(yè)水平調(diào)測時，閱讀思考的得分率也大大提高了。

■參考文獻(xiàn)

[1]朱永新.我的閱讀觀（第3版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.

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