韋燕萍

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2017）03-000-02

摘 要 現(xiàn)階段，很多學(xué)校在教學(xué)過程中都十分注意遵循因教施材的原則，然而從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，因教施材理念在小學(xué)體育教學(xué)中的落實(shí)程度并不高。因此，為了全面提升小學(xué)生體育素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康體魄，主張對(duì)小學(xué)體育實(shí)施因材施教教學(xué)模式，確保小學(xué)體育教學(xué)有效性，筆者在此首先分析了小學(xué)體育活動(dòng)的特點(diǎn)，并分析了我國(guó)當(dāng)前小學(xué)體育教育現(xiàn)狀，最后提出關(guān)于如何在小學(xué)體育課堂中進(jìn)行因材施教的幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)體育 因材施教 現(xiàn)狀 對(duì)策

因材施教這一教學(xué)模式相信所有教育工作者都有一定了解，并且也能夠正確認(rèn)識(shí)到其對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用。在當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，很多教師還依舊采取教師帶領(lǐng)、學(xué)生跟隨的方式來進(jìn)行跑步或體操等練習(xí)，這種教學(xué)方式難以使得學(xué)生身體素質(zhì)和身體健康得到全面發(fā)展，且不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中存在的問題，不能及時(shí)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的體育教學(xué)。因而加強(qiáng)對(duì)因材施教教學(xué)研究，并將其深入貫徹落實(shí)到小學(xué)體育當(dāng)中，對(duì)提升我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)水平提高來說具有重要意義。

一、小學(xué)生體育活動(dòng)的特點(diǎn)分析

一是小學(xué)生運(yùn)動(dòng)的力量特點(diǎn)。小學(xué)生由于受年齡、身體、心理的影響，在力量素質(zhì)上始終難以得到有效提升，這主要是由于小學(xué)生肌纖維發(fā)育不全，難以為學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)提供支撐。因此，教學(xué)教師在體育教學(xué)中應(yīng)注意遵循低負(fù)荷、高協(xié)調(diào)的訓(xùn)練原則，讓學(xué)生力量水平可以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定增強(qiáng)[1]。

二是小學(xué)生運(yùn)動(dòng)的速度特點(diǎn)。所謂速度，主要是指學(xué)生快速運(yùn)動(dòng)的能力，相關(guān)學(xué)者通過對(duì)不同年齡學(xué)生進(jìn)行速度訓(xùn)練結(jié)果顯示，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)速度的最好階段便是教學(xué)時(shí)期，這是因?yàn)橄鄬?duì)于其它階段學(xué)生來說，小學(xué)生大腦皮質(zhì)能容易產(chǎn)生興奮，所以其參與運(yùn)動(dòng)的積極性更高。所以，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行短跑訓(xùn)練，或讓學(xué)生進(jìn)行繞竿跑，這樣能夠有效提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)速度。

三是小學(xué)生運(yùn)動(dòng)的靈敏度特點(diǎn)。靈敏度主要是學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)過程中在運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)方向等及時(shí)做出反應(yīng)的能力。針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行靈敏度訓(xùn)練需要注意的是，教師開展的教學(xué)運(yùn)動(dòng)能夠讓學(xué)生有更多思維參與其中，若能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)思維能力參與，便能夠顯著提高學(xué)生靈敏度。總的來說，力量、速度、靈敏度三者之間既有不同也有聯(lián)系，力量是后面兩項(xiàng)的基礎(chǔ)，而后兩者則是力量的延伸[2]。

二、小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）思想觀念落后

新課程教學(xué)改革雖說已經(jīng)在我國(guó)教育工作中深入實(shí)施多年，但依然還存在部分教師難以正確理解新課改的重要意義，因而難以將其全面落實(shí)到教學(xué)過程中。許多教師教學(xué)觀念仍舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)理念上，過度重視語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程，而輕視體育教學(xué)，因而私自占用學(xué)生體育課程時(shí)間。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的決定主體是教師，而對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)也大都是由體育教師直接判定，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中扮演著被動(dòng)角色。而教師在評(píng)價(jià)過程中一般都是采用一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一評(píng)價(jià)體系進(jìn)行，并沒有深入考慮到學(xué)生的身體、智力及心理等因素，不僅難以對(duì)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，且還可能對(duì)學(xué)生造成一些負(fù)面影響[3]。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一乏味

在對(duì)我國(guó)當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果顯示，大多是小學(xué)體育教師多根據(jù)自己意愿進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上單一乏味，無非是組織學(xué)生進(jìn)行跑步、接力賽、羽毛球、乒乓球、足球等項(xiàng)目。并且在教學(xué)上也并未用心投入，而是采用放羊式模式進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生自己在進(jìn)行這些運(yùn)動(dòng)，教師只是在一旁提醒學(xué)生注意安全。這種單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生熱情，往往學(xué)生在課程上到一半后便開始自由活動(dòng)，造成體育教育難以發(fā)揮出其真正作用。

（四）難以激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生在上體育課時(shí)往往對(duì)鍛煉身體、體育活動(dòng)等內(nèi)容沒有建立起明確概念，認(rèn)為體育課僅僅是用來玩耍的課程，因而導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)中存在這樣一個(gè)明顯問題，即學(xué)生對(duì)上體育課具有很高興趣，但對(duì)體育運(yùn)動(dòng)卻難以提起較高熱情，甚至一些學(xué)生為了避免參加體育運(yùn)動(dòng)而裝病。

三、小學(xué)體育課堂如何因材施教

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是選擇合適教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化一般可以從兩方面入手，一方面是教師在教材內(nèi)容設(shè)置上以教材結(jié)構(gòu)為立足點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，從本質(zhì)上對(duì)傳統(tǒng)競(jìng)技類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)中將游戲式教學(xué)貫穿到課程教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)降低教學(xué)難度，例如在進(jìn)行三人制籃球比賽或是五人制足球比賽時(shí)，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化游戲規(guī)則，降低教學(xué)目標(biāo)難度，讓學(xué)生更加容易完成教學(xué)目標(biāo)，從而產(chǎn)生繼續(xù)完成下一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的積極性。這種教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)到難的過程，更加貼合因材施教教學(xué)原則；另一方面，是在教材內(nèi)容設(shè)置上以學(xué)生身心特點(diǎn)和興趣愛好為立足點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化[4]。教師教學(xué)過程中可將游戲項(xiàng)目融入其中，增加課堂教學(xué)的趣味性，這樣也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，更加有利于學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）了解學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)體育教師在教學(xué)中必須要時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”教學(xué)理念，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都必須要以小學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。我們都知道，小學(xué)生思維方式與成人有所不同，他們更側(cè)重于形象思維，所以教師在體育知識(shí)教學(xué)上必須要結(jié)合有相應(yīng)的肢體示范，而并非僅僅只是進(jìn)行口頭教學(xué)。長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用成人語言和思維方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課程講解，學(xué)生根本不能全面理解教師講解的內(nèi)容重點(diǎn)，因而很難完成教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，所以教師在講解過程中要注意站在學(xué)生角度上進(jìn)行考慮，將一些教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閮和Z言進(jìn)行講解，比如說在訓(xùn)練學(xué)生靈活度中可以運(yùn)用“如同陀螺那樣靈活”的語言進(jìn)行描述。除此之外，在教學(xué)中還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的趣味性和生動(dòng)性，通?？梢越柚虒W(xué)過程游戲化來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。有人說體育誕生于游戲，這句話正確與否暫不討論，但這一理念在小學(xué)體育實(shí)際教學(xué)中是具有一定的指導(dǎo)意義的，小學(xué)生是十分喜歡游戲的，因?yàn)橛螒蚣染哂心軌蛭龑W(xué)生的趣味性，又具有體育運(yùn)動(dòng)所含有的運(yùn)動(dòng)性。因此在體育課堂上將所要教學(xué)的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容盡量地以游戲的方式出現(xiàn)，學(xué)生的注意力就更容易集中，教學(xué)的效果自然也會(huì)更好。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)體育課通常屬于戶外課程，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相同的教學(xué)內(nèi)容部分學(xué)生學(xué)習(xí)得十分認(rèn)真，部分學(xué)生卻沒有興趣，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原則是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性和興趣不同[5]。所以體育課堂必須從學(xué)生的興趣出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)。比如說在球類運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，我們可以把學(xué)生劃分為乒乓球、羽毛球或者排球等小組，學(xué)生結(jié)合自己的興趣來選擇喜歡的運(yùn)動(dòng)，如此不但能夠起到鍛煉身體的作用，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的興趣。而如果教師硬性的要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)哪種球類運(yùn)動(dòng)，很多學(xué)生不一定會(huì)喜歡，他們往往會(huì)采取消極的態(tài)度來學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)盡量的提升課堂教學(xué)的趣味性，比如說在排球教學(xué)過程中首先要求學(xué)生練習(xí)墊球，之后再將他們分成不同的小組進(jìn)行組內(nèi)傳球活動(dòng)，如果哪名學(xué)生出現(xiàn)失誤則給予一定的懲罰，如做仰臥起坐等。學(xué)生為了爭(zhēng)奪勝利便會(huì)和組內(nèi)的同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，相互協(xié)作，在游戲中達(dá)成教學(xué)效果。這樣的設(shè)置不但能夠讓他們充分配合，還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）實(shí)施分層教學(xué)

小學(xué)體育課堂中，借助于科學(xué)的教學(xué)手段對(duì)于因材施教而言非常重要。學(xué)生個(gè)人能力往往會(huì)受到很多因素的影響，因此學(xué)習(xí)水平也具有差異性。為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得知識(shí)，我們可以選擇分層教學(xué)模式。分層教學(xué)手段是和小學(xué)生個(gè)人身體素質(zhì)以及體育水平出發(fā)的，我們按照教學(xué)大綱的要求，把學(xué)生劃分成為各個(gè)層次的不同小組，對(duì)他們采取不同的教學(xué)手段。比如說在訓(xùn)練小學(xué)生短跑能力時(shí)，針對(duì)身體素質(zhì)基礎(chǔ)較好且好勝心強(qiáng)的學(xué)生我們選擇直接比賽的方式，通過50米短跑比賽讓他們練習(xí)；針對(duì)身體素質(zhì)較差對(duì)跑步興趣不高的學(xué)生，我們則應(yīng)當(dāng)借助于一些游戲活動(dòng)，比如說老鷹抓小雞等，讓他們可以在愉悅的活動(dòng)過程中強(qiáng)化腿部練習(xí)，這樣也可以達(dá)到短跑訓(xùn)練的效果。如此教學(xué)手段屬于典型的因材施教，對(duì)待不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，從學(xué)生出發(fā)，與新課程改革的要求相符合。另外，每一名教師在實(shí)際上崗之前都會(huì)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，其中明確提到，學(xué)生能夠根據(jù)氣質(zhì)分為不同類型，我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性心理來將其分類：血質(zhì)氣質(zhì)的學(xué)生相對(duì)好動(dòng)，也更加活躍，我們可以組織他們進(jìn)行跳遠(yuǎn)、短跑等田徑活動(dòng)；黏液氣質(zhì)類學(xué)生則應(yīng)當(dāng)要求他們參與一些長(zhǎng)跑、乒乓球等耐久性活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生的不同把相近的學(xué)生劃分到同一個(gè)小組，可以明顯的提升教學(xué)效率。

（五）合理應(yīng)用評(píng)價(jià)

在過去的課堂教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)一般是根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)成績(jī)來進(jìn)行劃分的，這樣的方式其實(shí)非常不合理。比如說若A學(xué)生本來身體素質(zhì)不夠好，但上課非常認(rèn)真，體育活動(dòng)也積極參與，但考試最后得分只有70分；而B學(xué)生身體素質(zhì)較好，體育鍛煉也非常在行，但是上課時(shí)常常開小差甚至?xí)缯n，但考試時(shí)卻有90分。針對(duì)AB兩名學(xué)生，采取量化式的評(píng)價(jià)是不科學(xué)的。從實(shí)際的角度出發(fā)，不管A學(xué)生如何努力也難以達(dá)到B學(xué)生的體育成績(jī)。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中不能夠單單憑借最后的考試結(jié)果來一錘定音，而是要根據(jù)學(xué)生日常課堂中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。筆者建議小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)借鑒大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，即是總成績(jī)等于70%考試成績(jī)加上30%日常表現(xiàn)，如此一來學(xué)生不僅會(huì)看重期末成績(jī)，同時(shí)還會(huì)重視課堂中的表現(xiàn)[6]。除此之外，我們還應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來實(shí)施綜合考評(píng)，綜合各種評(píng)價(jià)方式更能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

四、結(jié)語

所謂因材施教，其關(guān)鍵點(diǎn)在于掌握“材”，分析總結(jié)出不同學(xué)生之間的差異性，了解學(xué)生實(shí)際情況，這樣才能施好“教”，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量?！安摹钡碾y點(diǎn)在對(duì)不同年齡、不同背景、不同文化水平甚至不同性別學(xué)生特點(diǎn)的分析，而“教”的難點(diǎn)則在于教師對(duì)教學(xué)方法的理解和實(shí)施技巧的掌握。在當(dāng)前新課程改革形勢(shì)下，小學(xué)體育教學(xué)核心宗旨也發(fā)生了改變，主要是立足于學(xué)生實(shí)際需求實(shí)施有針對(duì)性的體育教學(xué)，并正確把握學(xué)生心理和身體變化，做到教學(xué)內(nèi)容有的放矢，從而為小學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展提供保障。

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