馬琳

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展的逐步穩(wěn)定，人們生活的關(guān)注點(diǎn)也逐漸由最初的衣食住行向思想意識(shí)、身體健康方面的提高和增強(qiáng)所轉(zhuǎn)變。高校的體育教學(xué)不僅僅承擔(dān)著身體素質(zhì)提升的工作，同時(shí)也是體育教學(xué)專業(yè)性提升的必要課程。乒乓球一直以來(lái)在我國(guó)全民健身的運(yùn)動(dòng)類別中占據(jù)著一定的地位，尤其是在改革開(kāi)放的幾十年來(lái)，我國(guó)的乒乓球運(yùn)動(dòng)事業(yè)在國(guó)際競(jìng)賽中也一直保持著不錯(cuò)的成績(jī)。因此，高校的乒乓球?qū)I(yè)教學(xué)也承擔(dān)著一定的責(zé)任和重?fù)?dān)。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷革新，體育教學(xué)的方式方法也需要進(jìn)一步提升，以確保實(shí)現(xiàn)乒乓球教學(xué)新的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該文在探討高校乒乓球教學(xué)的過(guò)程中將結(jié)合SPARK課程，將二者進(jìn)行融合。通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)，來(lái)分析SPARK教學(xué)對(duì)高校乒乓球教學(xué)所起的所用。

關(guān)鍵詞：SPARK課程 高校乒乓球教學(xué) 結(jié)合 分析

中圖分類號(hào)：G846 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）07（b）-0136-02

作為SPARK課程的發(fā)源地——美國(guó)，一直被認(rèn)為是一個(gè)自由的國(guó)度。因此在他們的教育發(fā)展過(guò)程中并沒(méi)有過(guò)多的限制，每個(gè)州都可以依據(jù)自己的發(fā)展特點(diǎn)制定適合的課程內(nèi)容。正是在這種環(huán)境背景下，靈活、自由的SPARK課程得以誕生。它在一定的程度上帶給我們對(duì)體育課程新的認(rèn)知。與此同時(shí)，中國(guó)的教育事業(yè)在近幾年的發(fā)展過(guò)程中對(duì)體育教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)。尤其是在改革開(kāi)放，國(guó)情和實(shí)力迅速騰飛的情況下，我國(guó)的體育教學(xué)事業(yè)也需要更進(jìn)一步提升和變革。讓體育教學(xué)更加貼合我們的實(shí)際發(fā)展需要，這才是高校體育教學(xué)的主要目標(biāo)。

因此，如何將新型的課程結(jié)合我國(guó)高校體育教學(xué)的實(shí)際情況引入到我國(guó)的高校體育教學(xué)中，并取其所長(zhǎng)將是我們?cè)谟懻撨^(guò)程中需要重點(diǎn)分析的問(wèn)題。

1 SPARK課程的定義、構(gòu)成以及所具有的特點(diǎn)

SPARK課程是一種新型的體育教學(xué)模式，它不同于我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式[1]。有效地結(jié)合游戲環(huán)節(jié)、娛樂(lè)活動(dòng)以及體育項(xiàng)目，將三者融為一體，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。這種課程上的創(chuàng)新，不僅僅豐富了體育課程的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具有創(chuàng)造性。同時(shí)還能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的積極性，并且積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，自發(fā)地進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)造和創(chuàng)新。

SPARK課程主要是由3個(gè)部分所構(gòu)成的：第一，盡管SPARK課程是一種新的體育教學(xué)模式，但終究無(wú)法脫離其體育教學(xué)的本質(zhì)。因此，其主要的課程內(nèi)容還是圍繞著體育教學(xué)的內(nèi)容。第二，體育教師作為體育課程內(nèi)容的引導(dǎo)者其意識(shí)的提升以及課程的安排，則直接決定了整個(gè)體育教學(xué)內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，SPARK課程的設(shè)置不僅僅局限在體育教學(xué)的內(nèi)容中，它還具有一定的延展性。除了教授一定的學(xué)習(xí)方法之外，它還涉及到相關(guān)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、飲食習(xí)慣等內(nèi)容。因此，整個(gè)SPARK課程既結(jié)合了我們教學(xué)的課程內(nèi)容，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生積極、科學(xué)的觀念。為學(xué)生們樹(shù)立終生健身，積極參加體育鍛煉的意識(shí)提供了一定的積極作用。

2 高校乒乓球教學(xué)引入SPARK課程的具有一定的可行性

我國(guó)的乒乓球事業(yè)的發(fā)展一直蓬勃向上，對(duì)內(nèi)它是我們投身于健身事業(yè)的一個(gè)不錯(cuò)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)外它能夠在世界體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中為國(guó)爭(zhēng)光[2]。在近半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展過(guò)程中，乒乓球運(yùn)動(dòng)已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，它也是我們高校體育教學(xué)課程中的一個(gè)必備課程。由于乒乓球的受周邊環(huán)境的影響較小，因此在大學(xué)生中，有很多人選擇乒乓球項(xiàng)目作為他們的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。這是由于：（1）乒乓球?qū)儆诔Ｒ?jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前基本上都對(duì)乒乓球有所接觸。即使一些沒(méi)有任何基礎(chǔ)的同學(xué)，在我國(guó)乒乓球事業(yè)的蓬勃發(fā)展的影響和熏陶下，學(xué)生們也會(huì)產(chǎn)生一定的興趣。（2）因?yàn)槠古仪虿皇墉h(huán)境的影響，室內(nèi)、室外均可操作。尤其是大學(xué)乒乓球教學(xué)課程中，一般都是室內(nèi)教學(xué)。相對(duì)于其他如籃球、足球之類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目避免了風(fēng)吹日曬雨淋，同時(shí)更容易操作一些。（3）在大學(xué)體育教學(xué)中，乒乓球的考核相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生只要通過(guò)考核就能夠拿到相應(yīng)的學(xué)分，因此學(xué)生更傾向于這種運(yùn)動(dòng)。然而，傳統(tǒng)的乒乓球的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，它需要面對(duì)激情和熱情過(guò)后的一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。如果在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期沿用單一的教學(xué)模式，必然會(huì)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣逐漸消退。正是因此，希望通過(guò)研究SPARK課程的實(shí)際案例，能夠有效地結(jié)合大學(xué)體育乒乓球教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)乒乓球的學(xué)習(xí)保持一定的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)他們積極健康的體育鍛煉的意識(shí)。

3 目前我國(guó)高校乒乓球教學(xué)的現(xiàn)狀與SPARK課程的應(yīng)用對(duì)比

我國(guó)的體育教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師作為授課的主導(dǎo)，進(jìn)行動(dòng)作規(guī)范的講解和演練，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)。這種教學(xué)方式使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都處于被動(dòng)的狀態(tài)。長(zhǎng)此以往很容易降低學(xué)生參與的積極性，并失去對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。

SPARK課程其自身具有靈活多變的特點(diǎn)。不論是哪種體育教學(xué)項(xiàng)目，都能夠以學(xué)生為課程活動(dòng)的中心，并以體育鍛煉為目標(biāo)[3]。這種教學(xué)方式不僅僅帶動(dòng)了學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的能動(dòng)性，同時(shí)還提升了學(xué)生的身體素質(zhì)。它是一種突破常規(guī)的教學(xué)，尤其是高校乒乓球教學(xué)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直是以老師教授、演練、示范為主，學(xué)生模仿、練習(xí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。然而，乒乓球的學(xué)習(xí)需要通過(guò)不斷練習(xí)才能夠掌握，但受到課程時(shí)間的限制，短期的教學(xué)并不能有效地提升學(xué)習(xí)的效果，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的成就感。乒乓球教學(xué)結(jié)合SPARK課程，讓學(xué)生們成為乒乓球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的主人，通過(guò)一定的游戲模式、娛樂(lè)方式有效地帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與到課程中。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生們更加認(rèn)可高校乒乓球的學(xué)習(xí)。

4 SPARK課程在高校乒乓球教學(xué)中的具體應(yīng)用的結(jié)果

為了更好地論證SPARK課程與高校乒乓球教學(xué)結(jié)合后的積極作用，研究人員通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行不同課程的分析對(duì)比。通過(guò)對(duì)比使用傳統(tǒng)教學(xué)和SPARK課程介入的教學(xué)方式來(lái)論證SPARK課程的積極作用。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比可以得出以下結(jié)論。

（1）SPARK課程的引入更加有利于提升學(xué)生在乒乓球?qū)W習(xí)過(guò)程中技術(shù)的掌握，從而提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）SPARK課程除了在教學(xué)內(nèi)容上更加豐富生動(dòng)之外，對(duì)于學(xué)生的體能鍛煉也是一個(gè)重點(diǎn)，由于引入SPARK課程我們?cè)谡n程編排上更加科學(xué)合理。尤其是針對(duì)乒乓球?qū)W習(xí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的彈跳力、耐力以及下肢爆發(fā)力的訓(xùn)練課程。雖然在數(shù)據(jù)對(duì)比時(shí)那兩組學(xué)生并未出現(xiàn)較大的差距。但相信，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容安排SPARK課程教學(xué)模式更有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提升。

（3）SPARK課程教學(xué)模式的引進(jìn)能夠有效地改善學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)知和態(tài)度。通過(guò)SPARK課程對(duì)乒乓球教學(xué)的設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)與娛樂(lè)結(jié)合，將運(yùn)動(dòng)與游戲結(jié)合[4]。這種方式有效地提升了學(xué)生的參與感，將乒乓球?qū)W習(xí)認(rèn)為是游戲環(huán)節(jié)的一部分。

（4）SPARK課程的引入，打破了傳統(tǒng)乒乓球一對(duì)一、一對(duì)多的教學(xué)模式，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的事情，而是團(tuán)體的事情。在團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易提升，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生更好地融入于團(tuán)隊(duì)[5]。因此，SPARK課程對(duì)高校乒乓球教學(xué)過(guò)程中學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力有促進(jìn)作用。

5 結(jié)語(yǔ)

SPARK課程的引進(jìn)是一場(chǎng)傳統(tǒng)教學(xué)與新教學(xué)內(nèi)容融合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不僅僅要吸收SPARK課程所具有的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還要考慮我國(guó)高校乒乓球教學(xué)自身的特點(diǎn)。通過(guò)合理引入和應(yīng)用，有效地提升高校體育老師的教學(xué)能力。并促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系。同時(shí)保障了學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)方面的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧良志.SPARK課程結(jié)合乒乓球教學(xué)的有效運(yùn)用分析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）：94-96.

[2] 袁海軍.高校乒乓實(shí)踐課教學(xué)“量化”理念的運(yùn)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然版，2009，25（9）：160-162.

[3] 謝冬興.高校乒乓球?qū)嵺`課教學(xué)中隱性課程及效益的思考[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2009（23）：112-113.

[4] 李鵬.關(guān)于高校乒乓球教學(xué)評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用的思考[J].運(yùn)動(dòng)，2015（7）：100-101.

[5] 陸秀云，汪曉贊.多元文化背景下的體育教學(xué)——基于美國(guó)SPARK課程的分析[J].體育師友，2011，34（3）：50-51.