◎劉 月

以沙盤游戲應(yīng)對七年級學(xué)生的逆反心理

◎劉 月

逆反心理，是指社會個體由于一定的原因?qū)λ说囊蟛扇〗厝幌喾磻B(tài)度的一種心理狀態(tài)。青少年的逆反心理較為強盛，主要表現(xiàn)為言行舉止、行為態(tài)度等常與家長或者老師“對著來”“頂著干”，并以此彰顯自身的“與眾不同”。我在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，七年級學(xué)生的逆反心理尤為嚴(yán)重一些。那么，導(dǎo)致七年級學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的主要原因是什么？哪些措施對其進行干預(yù)更有效呢？

一、七年級學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因

（一）好奇心強烈

心理學(xué)研究認(rèn)為，越是明令禁止某一事物，人們對這一事物的好奇心及探究欲也就越強烈，特別是在不對禁止原因進行詳細(xì)闡述及說明的情況下。相較于小學(xué)階段，七年級學(xué)生有了接觸社會上形形色色事物的更多可能，為了防止學(xué)生受到不良風(fēng)氣的影響，無論是教育工作者還是家長，都會對學(xué)生規(guī)定各種各樣禁止性行為，如不能早戀、不得接觸色情、暴力等不良信息、不得同社會閑散人員交往……教師和家長的出發(fā)點是好的，卻忽略了“七年級學(xué)生具有強烈的好奇心”這一因素，并沒有對這些“禁令”背后的原因進行“曉之以理、動之以情”的講解，致使相當(dāng)一部分學(xué)生在“只知其然、不知其所以然”的情況下，做出違背家長、教師意志的叛逆“嘗試”舉動。

（二）自我表現(xiàn)意識劇增

隨著年齡的逐漸增長以及視野的開闊，七年級學(xué)生的自我意識得到了劇烈的發(fā)展與增長，他們渴望標(biāo)新立異，試圖通過否定教師或者家長的權(quán)威彰顯自身的獨立與“與眾不同”。這種“叛逆”行為實質(zhì)上并不是真正的叛逆，而是青少年學(xué)生希望通過一些異乎尋常的行為舉動引起他人注意、以此獲得自我肯定感、榮譽感的一種外在表現(xiàn)形式。

初中階段學(xué)生相較于小學(xué)生有了更多的自由，而這種自由無疑使得青少年學(xué)生有了更多接受信息、知識的途徑與渠道。在此背景下，包括家長和教師在內(nèi)的成人在青少年主觀世界中所占據(jù)的權(quán)威地位都到了嚴(yán)重的削弱，這也是導(dǎo)致青少年學(xué)生逐漸萌發(fā)叛逆意識，產(chǎn)生叛逆行為。

二、積極應(yīng)對，以沙盤游戲干預(yù)七年級學(xué)生的逆反心理

（一）通過沙盤游戲了解七年級學(xué)生的身心特點，傾聽其心聲

1.沙盤游戲中的象征性對七年級學(xué)生心理健康發(fā)展的意義

每個階段的學(xué)生都有專屬于這個階段的特點。七年級是學(xué)生由小學(xué)升入初中的過渡時期，在這一時期，他們的身心特征較之小學(xué)階段有了顯著的變化，具體表現(xiàn)為獨立欲望與內(nèi)心依賴性的矛盾、積極進取與自制力弱的矛盾、成熟發(fā)展愿望與身心幼稚的矛盾……而這些突出的矛盾是誘發(fā)七年級學(xué)生產(chǎn)生逆反行為的重要因素。

七年級學(xué)生做沙盤游戲時，無論是個體沙盤還是團體沙盤，心理健康教育教師可以通過他們在沙盤游戲中的表現(xiàn)來了解他們近期的心理狀況，或者學(xué)生在做沙盤游戲的過程中就會發(fā)覺自己心理存在的問題。如果是一般性的心理問題，他們自己就會做出調(diào)整而達到自我治愈的效果。如果班主任老師能夠掌握學(xué)生的心理狀況，并且從心理健康教育教師的反饋中了解學(xué)生的心理狀況（需要保密的部分除外，并且需征得學(xué)生的同意），那么在教學(xué)的過程中就更能做到有的放矢，也可以提前做好必要的準(zhǔn)備。這對教師的教育教學(xué)、學(xué)生的心理健康發(fā)展都是極為有益的。沙盤游戲所使用的語言不只是涉及意識領(lǐng)域的，沙盤游戲過程也是與無意識之間的對話過程。學(xué)生將自己內(nèi)心的無奈、困惑、困難和種種不適的地方通過沙具投射到沙盤中，或者將自己之前壓抑在潛意識中的心理問題不自覺地投射在沙盤中，這樣沙盤就如同一個“容器”和“顯示屏”，用來吸納問題和反映問題。而在沙盤游戲擺放的過程中，沙具的取舍就是一個自我整合、自我治愈的過程。學(xué)生將他們心中的“不適”投射到沙盤中，心理健康教育教師通過分析沙具的象征意義來捕獲學(xué)生的“不適”，從而有針對性地對學(xué)生的“不適”做出反應(yīng)，這樣對七年級學(xué)生的心理整合和個性化發(fā)展都有一定的幫助和促進作用。

2.沙盤游戲?qū)ζ吣昙墝W(xué)生具有潛能開發(fā)、提升和心理修復(fù)的作用

通過沙盤游戲這個媒介建立學(xué)生意識與無意識之間的關(guān)系，將無意識中的不能被具體化的、未知的部分意識化，分析無意識與意識之間存在的矛盾，并對其進行調(diào)整和化解，使得無意識與意識相統(tǒng)一，這樣能最大可能地發(fā)揮出一個人的潛力，提高其對外界環(huán)境的適應(yīng)性，提升一個人的心理能量，使一個人的心理承載能力得到很大提升。對七年級學(xué)生來說，能使他們成熟發(fā)展的愿望與身心幼稚的矛盾得到統(tǒng)一，促使他們在以后即使遇到困境時，也能穩(wěn)妥地處理而不會手足無措，讓他們在任何時候都能保持一顆包容、穩(wěn)重的心態(tài)，增進和保持心理健康。

3.團體沙盤游戲能有效消除七年級學(xué)生潛在的逆反心理

教師和家長要與學(xué)生建立起一種平等、和諧的關(guān)系，這是消除學(xué)生逆反心理的首要前提。建立學(xué)生團體沙盤游戲小組、學(xué)生與家長的親子沙盤游戲小組，在團體沙盤游戲中，能夠觀察和促進小組里每一個成員的團結(jié)協(xié)作能力。在沙盤游戲中小組成員共同完成一幅作品，雖然會有不如意和矛盾，但經(jīng)過這樣的一個過程，有助于提高小組成員的融合性和集體包容度，提高個人融入集體的能力，提高家庭成員的溝通能力，增進彼此之間的情誼，提高小組或家庭的凝聚力。

（二）以肯定、鼓勵、積極關(guān)注取代簡單、粗暴、冷漠的教育模式，提供給學(xué)生自由受保護的空間

1.在沙盤游戲中給予學(xué)生陪伴和積極關(guān)注

通過陪伴，心理健康教育教師在心理輔導(dǎo)中能對學(xué)生的心智和潛力等方面進行啟發(fā)，提高學(xué)生換位思考的能力，并對他們的心理產(chǎn)生慰藉的作用。沙盤游戲中的陪伴比我們在日常生活中所說的陪伴多了幾分專業(yè)性和藝術(shù)性。

所謂積極關(guān)注，就是咨詢師對于來訪者言語和行為的積極、光明、正向的方面予以關(guān)注，從而使來訪者擁有積極的價值觀，擁有改變自己的內(nèi)在動力。通俗地說，積極關(guān)注就是辯證、客觀地看待來訪者。無條件的積極關(guān)注就是，無論來訪學(xué)生的品質(zhì)、情感怎么樣，心理健康教育教師對其都不做任何評價和要求，并對學(xué)生表示無條件的溫暖和接納，使得學(xué)生覺得自己是一個有價值的人。無條件的積極關(guān)注適用于心理輔導(dǎo)中，同樣也適用于沙盤游戲治療中。尤其在對青少年學(xué)生進行沙盤游戲治療中更是必需的。人們不管在做什么的過程中都不希望自己的勞動成果被忽視，都希望自己被他人重視，這一點在對七年級學(xué)生的沙盤游戲治療中同樣也不例外。

在沙盤游戲治療中，對學(xué)生及其所制作的作品都要寄予無條件的積極關(guān)注。在關(guān)注學(xué)生制作沙盤時，與學(xué)生產(chǎn)生共情，以肯定、積極關(guān)注取代粗暴、冷漠對待，學(xué)生在沙盤治療中獲得的陪伴和被關(guān)注的體驗會幫助其在以后的生活中減少逆反行為，更加樂觀、勇敢，也有助于他在處理人際關(guān)系中變得更加積極和得法。

2.在沙盤游戲中感知“感應(yīng)”的力量“感應(yīng)”是弗洛伊德“自由聯(lián)想”以及榮格“積極想象”方法背后的重要機制，是沙盤游戲過程中是重要的工作原理。“感應(yīng)”中含有“有求必應(yīng)”“心誠則靈”“精誠所至、金石為開”的道理，所反映的是“移情”“共情”和“共時性”的心理分析效果。在沙盤游戲中通過“感應(yīng)”可以使沙盤游戲充滿游戲的精神和意義，可以獲得治愈的力量和治療的氛圍，可以使沙盤充滿生機和活力。當(dāng)學(xué)生在沙盤中感受到“感應(yīng)”的力量時，逆反的行為被內(nèi)心升起的愛的力量所包圍，學(xué)生的價值得到充分的認(rèn)可，人格得到了充分的尊重，這些促進學(xué)生的自我治愈和治療，使“感應(yīng)”中的“心誠則靈”“有求必應(yīng)”得到了實現(xiàn)，催生了“感應(yīng)”的力量轉(zhuǎn)化。無論是家長還是在校教師，都不妨嘗試借助“感應(yīng)”的力量鼓勵與贊美孩子。這樣的鼓勵與贊美正是支撐逆反的七年級學(xué)生改過自新、朝著理想方向拼搏與奮斗的動力。

人類在嬰兒階段情感社會化的重要標(biāo)志就是“依戀”，它也是嬰兒與母親之間建立的最初的社會性聯(lián)結(jié)。心理學(xué)家安斯沃斯通過“陌生情境研究法”把嬰兒的依戀分為“安全性依戀”“回避性依戀”和“反抗性依戀”。在馬斯洛的需要層次理論低層次的需要中也包含了安全性需要，在赫茨伯格的雙因素理論中“保健因素”同樣涵蓋了對安全性的需要，而追求一個自由受保護的空間是一個人天然的需求。因此，面對七年級學(xué)生“潛在”的逆反心理或者“顯現(xiàn)”的逆反行為時，盡量避免簡單、粗暴的指責(zé)，盡量多一些贊美與鼓勵，將心理活動搖擺不定的七年級學(xué)生引入正確的發(fā)展軌道，減少其逆反行為，推動學(xué)生朝著積極的發(fā)展方向不斷努力與進步。

鞍山市第六十三中學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）