◎郭鳳敏

“尊重教育”理念下的專業(yè)化智慧型教師隊(duì)伍建設(shè)探索

◎郭鳳敏

教育大計(jì)，教師為本。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！痹谧非筚|(zhì)量和公平、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、讓核心素養(yǎng)落地的當(dāng)前和今后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是教育的重中之重。

遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校秉持“尊重”理念，實(shí)施“尊重教育”。“尊重教育”是在學(xué)?！白鹬亍焙诵睦砟罱y(tǒng)領(lǐng)下，為每個(gè)孩子的美好人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的教育實(shí)踐。它以敬畏生命聚焦主體為基石，通過遵循規(guī)律，開發(fā)潛能，讓每一名學(xué)生都達(dá)成自我教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育模式。尊重教育的本質(zhì)是提供適合學(xué)生主體發(fā)展需要的教育，它的核心內(nèi)涵是：敬畏生命，聚焦主體；遵循規(guī)律，開發(fā)潛能；張揚(yáng)個(gè)性，和諧發(fā)展。

為了使“尊重教育”真正落實(shí)，使全體教師努力遵循并踐行“面向全體，正視差異，關(guān)注個(gè)性，因材施教，整體育人”的五個(gè)原則，培養(yǎng)“全面發(fā)展有所長(zhǎng)，德能并舉有個(gè)性”的學(xué)生，學(xué)校傾力建設(shè)能夠自覺實(shí)施“尊重教育”的專業(yè)化智慧型教師隊(duì)伍。

一、專業(yè)化智慧型教師隊(duì)伍解析

“教師專業(yè)素質(zhì)”概括起來包括了三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意。一般認(rèn)為，“教師專業(yè)化發(fā)展”是指教師作為專業(yè)人員，在教育觀念、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)等不同方面更新、演進(jìn)和豐富的、動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的發(fā)展過程。

筆者認(rèn)為，“教師專業(yè)化發(fā)展”是指教師在職業(yè)生涯中不斷強(qiáng)化職業(yè)精神，不斷更新教育觀念，不斷豐富文化底蘊(yùn)，不斷提高專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，不斷提高研究和解決教育實(shí)踐問題的能力，使自己成為優(yōu)秀教育工作者乃至教育專家的持續(xù)發(fā)展的過程。教師的專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)該是包括職業(yè)道德水平、思想理論水平、專業(yè)知識(shí)水平、育人水平、教學(xué)水平、教育科研水平等在內(nèi)的教師專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展，應(yīng)該是教師整個(gè)人格提升的過程。多年的實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，“遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)”至少應(yīng)包括如下要素：教師職業(yè)道德、教育思想觀念、教師基本功、育人能力、學(xué)科教學(xué)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教育信息技術(shù)和教育科研能力。

作為九年一貫制學(xué)校的教師，還應(yīng)該適應(yīng)九年一貫的需求，具有九年一貫施教觀念，能夠按照九年一貫的教育教學(xué)體系施教，在精通所教學(xué)段教育教學(xué)規(guī)律、課程標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)一至九年級(jí)本學(xué)科的教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式方法都有所了解，并有效地把握，能“一以貫之”地為學(xué)生奠定人生基礎(chǔ)。

智慧型教師是我們的追求。有智慧的人被稱為智者。關(guān)于“智慧”，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力?！恫┺氖ソ?jīng)》對(duì)智慧的定義是：智慧就是文化進(jìn)程中獨(dú)創(chuàng)的執(zhí)行力。作為教師必須要有教育智慧。教育智慧是教師在處理教育教學(xué)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的高超的能力、技巧和藝術(shù)。充滿教育智慧的教師必定能在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，我們可以把智慧型教師理解為“充滿教育智慧的、能夠引發(fā)學(xué)生思維智慧的、高素質(zhì)的教師”。既高度專業(yè)化，又充滿教育智慧，是遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的理想境界。

二、專業(yè)化智慧型教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐

多年的實(shí)踐探索使我們認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)專業(yè)化智慧型教師隊(duì)伍，應(yīng)該明確目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)新機(jī)制，落實(shí)舉措。

（一）明確目標(biāo)，為教師專業(yè)化發(fā)展找準(zhǔn)方向

根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和我校實(shí)施“尊重教育”的需求，我們確立的學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)是：建設(shè)一支師德高尚、理念先進(jìn)、學(xué)識(shí)豐厚、教藝精湛的專業(yè)化智慧型教師隊(duì)伍。目標(biāo)分解為“一二三四五”，即：突出一個(gè)重點(diǎn)——持續(xù)提高教師實(shí)施“尊重教育”的教育教學(xué)技能；抓住兩個(gè)關(guān)鍵——抓好教師職業(yè)道德和教育思想觀念更新；強(qiáng)化三種基本素養(yǎng)——學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教育信息技術(shù)、心理素質(zhì)；提高四種能力——溝通能力、育人能力、教學(xué)能力、科研能力；培養(yǎng)五種品質(zhì)——勤于學(xué)習(xí)、肯于研究、樂于合作、善于反思、勇于創(chuàng)新。

（二）抓住關(guān)鍵，為教師專業(yè)化發(fā)展筑牢根基

1.把住師德這條底線

教育部《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》中明確規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)以師德為先。2014年9月9日習(xí)總書記到北師大看望師生時(shí)指出，做好老師有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“要有理想信念，要有道德情操，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)，要有仁愛之心”。顯而易見，最重要的是師德。

師德，是指教師的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度，不僅僅是指不體罰和變相體罰學(xué)生、不收受財(cái)物、不參與有償補(bǔ)課，當(dāng)然，在這方面我們嚴(yán)格把控，不僅僅通過對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的問卷、訪談來監(jiān)控，每學(xué)期教師還簽訂師德承諾書。

我們注重引導(dǎo)和培養(yǎng)教師具有良好的道德修養(yǎng)，有崇高的師德。除了常規(guī)的師德承諾的“幾不準(zhǔn)”之外，我們把師德概括為“四心五力”。

“四心”是指：教師要有愛心——愛所有的學(xué)生，讓愛走在教育的前頭，讓愛成為教育的力量和教育的最主要方式；教師要有童心——作一名成人世界通往兒童世界的文化使者，貼近兒童的心靈，傾聽兒童的聲音，了解兒童的真實(shí)需要，以愛心觸及童心，讓兒童創(chuàng)造之心飛揚(yáng)；教師要有公心——平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，特別關(guān)愛“特殊”的孩子，相信他們的潛能，鼓勵(lì)他們進(jìn)步；教師要有慧心——把握教育規(guī)律和真切把握兒童身心發(fā)展的脈搏，讓每一個(gè)兒童在自己的起點(diǎn)上、按照自己適合的方式自主發(fā)展。

“五力”是指：教師要具有善于觀察、發(fā)現(xiàn)潛能的能力；有關(guān)注個(gè)性、因材施教的能力；有面向全體、科學(xué)育人的能力；有寬厚包容、平等待人的能力；有正確反思、修正自己的能力。

每位教師，每個(gè)學(xué)期要圍繞“四心五力”，自評(píng)自己的師德情況，納入教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。

2.抓實(shí)理念的更新

理念決定行為，理念往往比行為更重要。我們通過集中宣講、學(xué)習(xí)、大討論、考核、主題論壇等各種方式使教師掌握“尊重教育”體系和學(xué)校文化綱要，切實(shí)理解尊重理念的核心價(jià)值取向。校長(zhǎng)細(xì)致地向老師們解釋“尊重教育”五個(gè)原則的含義：一是面向全體，它是“尊重教育”的實(shí)踐基礎(chǔ)。所有的學(xué)生都有接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。我們要理解、關(guān)愛、悅納所有的學(xué)生。二是正視差異，它是“尊重教育”的實(shí)踐前提。學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的。要把差異作為資源來開發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都在自己的起跑線上按自己的節(jié)奏前行。三是關(guān)注個(gè)性，它是“尊重教育”的實(shí)踐核心。按照每個(gè)學(xué)生不同的興趣、愛好、能力和性格特點(diǎn)，積極地引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)和意識(shí)傾向在原有的基點(diǎn)上和可能的發(fā)展水平上，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。四是因材施教，它是“尊重教育”的實(shí)踐手段。要根據(jù)學(xué)生的差異、個(gè)性和潛質(zhì)，按“多元智能”和“最近發(fā)展區(qū)”理論，為學(xué)生提供適合發(fā)展的教育。五是整體育人，它是“尊重教育”的實(shí)踐路徑。要把人的各個(gè)方面作為一個(gè)整體，把德智體美各教育要素作為一個(gè)整體，充分融合，調(diào)動(dòng)校內(nèi)校外所有的資源共同給予學(xué)生積極的影響。

在幫助教師理解“尊重教育”體系，理解學(xué)校文化綱要，在引導(dǎo)踐行的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師明晰一些理念，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。理念之一，樹立正確的“五觀”，即教師觀——促進(jìn)發(fā)展的服務(wù)育人觀；教育觀——全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀；學(xué)生觀——人人有才的潛能學(xué)生觀；質(zhì)量觀——全納教育的全面質(zhì)量觀；人才觀——德能并舉的個(gè)性發(fā)展觀。理念之二，要立德樹人，不能把“教育”窄化為“教學(xué)”，所有的課堂都應(yīng)當(dāng)是育人的課堂。理念之三，所有的學(xué)科都是學(xué)生發(fā)展必需的主學(xué)科。

（三）創(chuàng)新機(jī)制，為教師專業(yè)化發(fā)展增添動(dòng)力

1.文化引領(lǐng)機(jī)制

文化，是一種精神價(jià)值和生活方式，它通過積淀和引導(dǎo)，創(chuàng)建和凝成集體人格。

教師是學(xué)校文化的繼承者、創(chuàng)造者、踐行者和傳播者。學(xué)校的組織文化承擔(dān)著教師群體精神引領(lǐng)、教育理念建構(gòu)和價(jià)值導(dǎo)向的任務(wù)。遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師文化應(yīng)該是建立在學(xué)校實(shí)施“尊重教育”之下的。“尊重”作為學(xué)校文化核心，引領(lǐng)著教師的教育觀念、行為和自身的專業(yè)發(fā)展方向。這種文化理念融入教師對(duì)于教育的理解、教師對(duì)于學(xué)生的影響和教師對(duì)于自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

“尊重”的教師文化既是師生之間的尊重，教師尊重教育規(guī)律、尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，學(xué)生尊重教師的勞動(dòng)，也是教師與教師之間、學(xué)校與教師之間的尊重。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)尊重教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，尊重教師的人格和個(gè)性。在尊重的教師文化的基礎(chǔ)上形成合作的教師文化。

學(xué)生是置身于學(xué)校文化中發(fā)展的人。教師的理念、學(xué)校的文化對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。我校從“精神力”“形象力”和“執(zhí)行力”三個(gè)維度來進(jìn)行文化建設(shè)。在“物質(zhì)環(huán)境熏陶”“人文關(guān)懷感染”的策略之上，我校特別注重核心理念涵養(yǎng)人。學(xué)?！白鹬亍钡奈幕紫群B(yǎng)教師，使教師具備教育智慧，從而立德樹人。

通過文化浸潤(rùn)，教師們都懂得了每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命，都是“宏大的世界”，學(xué)生具有“多元智能”“對(duì)學(xué)生的尊重是教育成功的基本原則”。要高度尊重學(xué)生，充分相信學(xué)生，悉心理解學(xué)生，全心成就學(xué)生。努力為每一個(gè)學(xué)生提供最大的發(fā)展時(shí)空和發(fā)展可能。

從我們征集到的老師們的“尊重心語”，可見文化的力量：

每一個(gè)鮮活的生命都重要，且與眾不同。讓我們，多一分理解，助力心靈的成長(zhǎng)；多一分關(guān)愛，播灑溫暖的陽光；多一分悅納，靜待生命的綻放。

敬畏每一個(gè)鮮活的生命。

用愛心和智慧幫助每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)。

每一個(gè)孩子都有無限的潛能，我們要善于激勵(lì)和喚醒。

多鼓勵(lì)，少責(zé)備。

學(xué)生犯錯(cuò)誤，當(dāng)我想大發(fā)雷霆時(shí)，要心平氣和地問一下學(xué)生：當(dāng)時(shí)是怎么想的、現(xiàn)在怎么想的，自己想怎么處理這件事。

尊重，絕不是對(duì)學(xué)生放任不管。糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生為自己的過錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任，促其人格完善，是對(duì)學(xué)生生命的終極關(guān)切。

我們高度重視教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。在教師團(tuán)隊(duì)中營(yíng)造簡(jiǎn)單、互助、互賞的人際文化，營(yíng)造學(xué)習(xí)文化、合作文化和怡情文化。

2.學(xué)術(shù)引領(lǐng)機(jī)制

學(xué)校倡導(dǎo)讓學(xué)術(shù)走向前臺(tái)，建立了行政統(tǒng)籌和學(xué)術(shù)管理并重的機(jī)制。學(xué)校成立了學(xué)術(shù)委員會(huì)和11個(gè)學(xué)科教育研究室。通過給教師領(lǐng)袖賦權(quán)，強(qiáng)化其專業(yè)影響力與學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，讓所有育人團(tuán)隊(duì)著眼學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，探索學(xué)科育人規(guī)律，形成專業(yè)自為的良好態(tài)勢(shì)。

學(xué)科教育研究室對(duì)學(xué)科教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃學(xué)校（集團(tuán)）一至九年的學(xué)科教育和發(fā)展，推動(dòng)學(xué)科課程建設(shè)和教學(xué)改革。實(shí)施一體化的學(xué)術(shù)管理、研究和研修，凸顯學(xué)科教育功能和特色；在學(xué)科教育研究室中，有共同研究旨趣的教師結(jié)成共同體，以“項(xiàng)目研究”為載體，在團(tuán)隊(duì)合作中對(duì)學(xué)科教育教學(xué)問題進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)研究，并分期分批地進(jìn)行成果發(fā)布，引領(lǐng)學(xué)科的發(fā)展方向；各學(xué)段、學(xué)科教研組和年級(jí)備課組，著眼于常態(tài)質(zhì)量，在教研處的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和質(zhì)量督導(dǎo)下，規(guī)范有效地開展學(xué)科教研活動(dòng)。正是依托“學(xué)術(shù)委員會(huì)—學(xué)科教育研究室—項(xiàng)目研究組—教研組—備課組”這樣的學(xué)術(shù)管理機(jī)制，實(shí)驗(yàn)學(xué)校真正做到了讓學(xué)術(shù)走向前臺(tái)，讓教師以研究的姿態(tài)做教育，從而有效促進(jìn)了學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)整體的專業(yè)發(fā)展，有效地支撐了集團(tuán)“整體規(guī)劃、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分權(quán)賦職、條塊結(jié)合、有序聯(lián)動(dòng)”的一體化管理機(jī)制。

3.梯次發(fā)展機(jī)制

學(xué)校尊重教師的基礎(chǔ)，依據(jù)教師的“最近發(fā)展區(qū)”將教師劃分為新教師、勝任教師、骨干教師、名優(yōu)教師和專家型教師，科學(xué)規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展。針對(duì)不同梯次教師分層提供學(xué)分制校本研修課程，讓教師獲得多方位、差異性地發(fā)展。學(xué)校出臺(tái)了《各層級(jí)教師梯次發(fā)展目標(biāo)與履行職責(zé)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》，并嘗試執(zhí)行。

教師根據(jù)梯次發(fā)展目標(biāo)結(jié)合自己的實(shí)際，自主制訂個(gè)人的五年發(fā)展規(guī)劃，再把規(guī)劃分解為學(xué)期目標(biāo)，通過達(dá)成目標(biāo)過程紀(jì)錄、學(xué)校提供自選服務(wù)、建立個(gè)人發(fā)展檔案、定期總結(jié)交流等方式幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

從新教師崗前培訓(xùn)后的“入格”，到勝任教師和骨干教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“升格”，再到名優(yōu)教師“風(fēng)格”的形成，每位教師都有各自的專業(yè)成長(zhǎng)之路。學(xué)校的名優(yōu)教師和專家型教師是實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師隊(duì)伍的領(lǐng)軍人，其專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是形成個(gè)性化的教學(xué)特色，凝煉自己的教育風(fēng)格，并引領(lǐng)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。他們以“名師工作室”“專家工作坊”為載體，每學(xué)期面向全體教師進(jìn)行一次專題活動(dòng)，發(fā)揮引領(lǐng)作用。學(xué)校為這些教師搭建更高更廣的平臺(tái)：優(yōu)先推薦其成為各類教師培訓(xùn)的“導(dǎo)師”；以專項(xiàng)資金支持教師出版?zhèn)€人教育教學(xué)著作；提供教師國(guó)際考察交流的機(jī)會(huì)，拓寬教育視野；提供教師向國(guó)內(nèi)知名專家拜師學(xué)藝的機(jī)會(huì)，搭建長(zhǎng)期近距離學(xué)習(xí)研修的平臺(tái)；實(shí)行“拔尖人才”制度，對(duì)于特別優(yōu)秀的教師，在職稱評(píng)定中打破年齡限制，破格晉升。

（四）落實(shí)舉措，為教師專業(yè)化發(fā)展鋪路架橋

1.新教師崗前培訓(xùn)

新教師指的是工作不足五年或新轉(zhuǎn)崗的教師。他們的專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)在于對(duì)尊重教育的理解認(rèn)同以及教育教學(xué)基本功的提升。特別是對(duì)剛從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位的新教師，學(xué)校精心設(shè)計(jì)和組織了系統(tǒng)的“導(dǎo)師制、面對(duì)面、互動(dòng)體驗(yàn)式”的崗前培訓(xùn)，理論和實(shí)踐結(jié)合，讓走上講臺(tái)的教師都是“達(dá)標(biāo)”的具有省實(shí)驗(yàn)“氣質(zhì)”的教師。同時(shí)，學(xué)校建立了“青藍(lán)互助”的師徒制，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師引路，全面開放師傅的課堂，對(duì)新教師實(shí)行一對(duì)一的幫助和培養(yǎng)，并以教研組和備課組為單位定期舉行新教師的基本功“過關(guān)”展示。新教師則以每月“邀請(qǐng)課”的方式匯報(bào)自己教育教學(xué)的實(shí)踐情況。

2.全員提升培訓(xùn)

根據(jù)集團(tuán)發(fā)展需要和教師個(gè)體發(fā)展需求，統(tǒng)籌實(shí)施新教師規(guī)范化崗前培訓(xùn)、勝任教師骨干教師提升培訓(xùn)、名優(yōu)教師高端研修。采用“分類實(shí)施、分層推進(jìn)、按需施訓(xùn)”的培訓(xùn)策略，面向不同群體設(shè)計(jì)開展干部培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、其他專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)（教輔人員）等專項(xiàng)培訓(xùn)。啟動(dòng)了學(xué)校集團(tuán)內(nèi)教師校本培訓(xùn)計(jì)劃，如，書記和校長(zhǎng)作為培訓(xùn)者分別進(jìn)行了“教師隊(duì)伍理念提升培訓(xùn)——‘尊重教育’體系解讀”“教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)——‘自主實(shí)現(xiàn)’課程體系解讀”等，促進(jìn)了集團(tuán)內(nèi)教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

3.教學(xué)磨礪與校本教研

針對(duì)教學(xué)中遇到的困惑和問題，以教研組為單位，由骨干教師牽頭，系統(tǒng)地策劃和組織圍繞某一主題的教研活動(dòng)，采用“同伴互助”“團(tuán)隊(duì)合作”“新老互助”“曬課”“學(xué)科素養(yǎng)大賽”等方式，開展主題校本教研活動(dòng)，依靠團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)、新老對(duì)子、同伴互學(xué)、名優(yōu)教師點(diǎn)撥、教學(xué)管理者有針對(duì)性地指導(dǎo)等途徑，通過學(xué)術(shù)沙龍、工作坊、課例研修等多種形式提高教研質(zhì)量，優(yōu)化教育教學(xué)，點(diǎn)燃教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提升?；凇皩W(xué)本·尊重”文化課堂的共識(shí)，引領(lǐng)教師以《課堂教學(xué)自我診斷量表》為工具對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“自我診斷”，用以反思和改進(jìn)實(shí)踐。

4.開展課題研究

學(xué)校引導(dǎo)教師“將教育教學(xué)問題課題化”，并結(jié)合實(shí)踐開展校本課題研究，解決實(shí)際工作困惑，提升理論，反哺實(shí)踐。同時(shí)鼓勵(lì)教師結(jié)成教科研共同體，組建研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)優(yōu)秀的小課題推薦申請(qǐng)市級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)的課題研究，并提供有效的幫助和指導(dǎo)，助力教師從教育的“經(jīng)歷者”成長(zhǎng)為一名“研究者”。教育科研使我校探索并發(fā)揮了九年一貫制的優(yōu)勢(shì)，有效地進(jìn)行了一至九年級(jí)的課程統(tǒng)整、德育序列化、“一體化”管理等，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校辦學(xué)效能。

“十一五”期間，學(xué)校教師承擔(dān)省級(jí)以上科研課題10項(xiàng)，申報(bào)市級(jí)小課題13項(xiàng)，立項(xiàng)校級(jí)小課題46項(xiàng)。在陸續(xù)結(jié)題后，“十二五”至“十三五”期間，學(xué)校教師又申報(bào)立項(xiàng)新的課題，截至目前，教師承擔(dān)省級(jí)以上科研課題51項(xiàng)，已結(jié)題32項(xiàng)，19項(xiàng)在研。

4.進(jìn)行教師發(fā)展性評(píng)價(jià)

我們關(guān)注評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、反思、改進(jìn)和調(diào)控等促進(jìn)發(fā)展的功能，建立了基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個(gè)維度六個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)包括：基本素養(yǎng)、常規(guī)工作、重點(diǎn)工作等內(nèi)容，結(jié)果以量化的形式呈現(xiàn)；發(fā)展性評(píng)價(jià)包括：社團(tuán)活動(dòng)參與、校務(wù)分擔(dān)、個(gè)人發(fā)展等內(nèi)容，結(jié)果以描述性形式呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)使教師的每一份付出、每一點(diǎn)提高都得到認(rèn)可，讓每一位教師都能體會(huì)到發(fā)展的快樂，享受職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福。

我們創(chuàng)新了教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，“多元立體”評(píng)價(jià)教師，在“達(dá)標(biāo)”（保底）評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入“特色”評(píng)價(jià)，注重自評(píng)，尊重教師的個(gè)性和專業(yè)話語權(quán)，鼓勵(lì)教師的研究和創(chuàng)新。

5.綜合及單項(xiàng)榜樣評(píng)選

為了激發(fā)教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)校在每一學(xué)年度都進(jìn)行綜合及單項(xiàng)榜樣評(píng)選，并在教師節(jié)進(jìn)行表彰。表彰項(xiàng)目涉及各個(gè)層面的教師，讓每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)都得到激勵(lì)，都充滿獲得感。

6.鼓勵(lì)成果發(fā)表

學(xué)校鼓勵(lì)教師的自主反思和經(jīng)驗(yàn)積累，通過?？肚笏鳌芳案骷?jí)各類媒體平臺(tái)，為教師創(chuàng)設(shè)發(fā)表成果的機(jī)會(huì)。每五年學(xué)校都公開出版教育文集，收錄老師們實(shí)施“尊重教育”的教育教學(xué)論文和案例，促進(jìn)教師用提煉出的經(jīng)驗(yàn)反哺實(shí)踐，提升教師的價(jià)值感。

此外，學(xué)校非常支持教師的在職研究生進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)、給研究生做兼職導(dǎo)師、送教下鄉(xiāng)等，多種形式不斷更新著教師的教育理念，提升著教師的專業(yè)素養(yǎng)。

總之，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，我們明確目標(biāo)，找準(zhǔn)方向；抓住關(guān)鍵，筑牢根基；創(chuàng)新機(jī)制，增添動(dòng)力；落實(shí)舉措，鋪路架橋，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，保障了“尊重教育”的有效落實(shí)。如今，我?！皩W(xué)術(shù)引領(lǐng)，自主發(fā)展，同伴互助，團(tuán)隊(duì)共進(jìn)”的教師發(fā)展模式已然成熟，一批富有鮮活個(gè)性特征的專業(yè)化智慧型教師在“尊重”的氛圍中成長(zhǎng)，他們既是“尊重教育”的施教者，又是受益者。如果遴選我校教師隊(duì)伍樣態(tài)的關(guān)鍵詞，那就是“敬業(yè)、儒雅、智慧、幸?！?。

遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：李陽）