◎徐 靜

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“主體活動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

◎徐 靜

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要形式之一，對(duì)比鐘志農(nóng)的“四階段”教學(xué)模式和崔昌淑的“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的研究，我們提出了“主體活動(dòng)”教學(xué)模式。此模式分為三個(gè)階段，即熱身導(dǎo)入階段、主體活動(dòng)階段、總結(jié)深化階段。我們強(qiáng)調(diào)突出主體活動(dòng)階段，它使一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的活動(dòng)主次分明，輔導(dǎo)目標(biāo)明確，學(xué)生體驗(yàn)深刻，輔導(dǎo)效果明顯。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；教學(xué)模式

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和社會(huì)需要，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，在班級(jí)教學(xué)中，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)、活動(dòng)、體驗(yàn)、感悟和交流分享，消除學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱，增進(jìn)學(xué)生適應(yīng)能力和健全人格的一種心理健康教育形式。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范式。教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，每種模式的有效運(yùn)用需要一定的條件。同時(shí)教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展并日臻完善。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“主體活動(dòng)”教學(xué)模式的提出，就是在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)模式的完善和創(chuàng)新發(fā)展。

一、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“主體活動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究背景

從20世紀(jì)90年代初開(kāi)始，心理課在我國(guó)一些沿海大中城市悄然興起，短短幾十年的時(shí)間里，心理課已經(jīng)從局部的試點(diǎn)逐步推廣到大江南北、戈壁海島，成為各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)揮其發(fā)展性、預(yù)防性功能的重要形式。心理課的發(fā)展過(guò)程是從“不專業(yè)”逐步走向“專業(yè)”的過(guò)程，從心理健康教育課階段到心理健康教育活動(dòng)課階段，再到現(xiàn)在的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課階段。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教學(xué)模式的研究主要有以下兩種：浙江省鐘志農(nóng)老師的“四階段”教學(xué)模式和廣東省崔昌淑老師的“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式?！八碾A段”教學(xué)模式從團(tuán)體活動(dòng)中團(tuán)體動(dòng)力變化的視角，提出了團(tuán)體熱身階段、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段、團(tuán)體工作階段、團(tuán)體結(jié)束階段“四階段”模式的教學(xué)流程?！叭坞A梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式，是以心理體驗(yàn)為目標(biāo)，通過(guò)階段式層層遞進(jìn)的方式，加深認(rèn)識(shí)，達(dá)到深化心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中體驗(yàn)和感悟的目的。“三段”是指“感知、感受”階段、“理解、感想”階段、“整合、感悟”階段。三個(gè)階段是遞進(jìn)的關(guān)系，屬于認(rèn)識(shí)的不同階段，也是情感體驗(yàn)的不同層次。這兩種教學(xué)模式依據(jù)不同的理論，有著不同的關(guān)注點(diǎn)：“四階段”模式更多傾向于考慮心理輔導(dǎo)課的團(tuán)體輔導(dǎo)特性，從團(tuán)體動(dòng)力的形成和變化的角度提出了可操作的模式，是心理輔導(dǎo)課邏輯起點(diǎn)上的一種可操作化的總結(jié)；“三段階梯式體驗(yàn)”模式更多地考慮了心理輔導(dǎo)課的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和體驗(yàn)過(guò)程，關(guān)注心理教師的專業(yè)發(fā)展?？梢哉f(shuō)，學(xué)者們?cè)诟髯缘难芯恐袕牟煌囊暯菍?duì)心理輔導(dǎo)課的教學(xué)模式做了有益的探索，這些研究成果既為我們更好地認(rèn)識(shí)心理輔導(dǎo)教學(xué)模式提供了充分的資料，也為我們進(jìn)一步改進(jìn)和完善心理輔導(dǎo)課的教學(xué)模式提供了充分的可借鑒的理論。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究后，我發(fā)現(xiàn)“四階段”教學(xué)模式相對(duì)容易理解和把握，適合大部分班主任和心理教師，但是由于活動(dòng)多而不能深入體驗(yàn)和分享，主體活動(dòng)不夠突出，課堂效果停留在表層體驗(yàn)。而“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式具有很強(qiáng)的專業(yè)性，適合從事一段時(shí)間心理課教學(xué)、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理教師。但是一個(gè)活動(dòng)重復(fù)三次進(jìn)行深入體驗(yàn)，不是所有的主題的活動(dòng)課都適合這樣做，所以它是有適用范圍的。應(yīng)用這兩種教學(xué)模式，如果心理專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不足，往往活動(dòng)效果一般，因?yàn)檎n堂主體活動(dòng)不突出，教學(xué)目標(biāo)不明確。當(dāng)然，每一種教學(xué)模式都有一定的局限性，我在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，很多心理教師都是半路出家的，缺乏心理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，他們急需一種好理解、簡(jiǎn)單易操作的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)對(duì)這兩種教學(xué)模式的實(shí)踐對(duì)比研究后，我提出了適合非心理專業(yè)新手教師應(yīng)用的“主體活動(dòng)”教學(xué)模式。

二、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“主體活動(dòng)”教學(xué)模式的基本框架

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的“主體活動(dòng)”教學(xué)模式分為三個(gè)階段，即熱身導(dǎo)入階段、主體活動(dòng)階段、總結(jié)深化階段，強(qiáng)調(diào)突出主體活動(dòng)階段，使一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的活動(dòng)主次分明，輔導(dǎo)目標(biāo)明確，學(xué)生體驗(yàn)深刻，輔導(dǎo)效果明顯。

在熱身導(dǎo)入階段，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)熱身游戲和一個(gè)導(dǎo)入活動(dòng)。如果熱身游戲兼有導(dǎo)入功能就不需要另外再做導(dǎo)入活動(dòng)了。這個(gè)階段大概在5～10分鐘。通過(guò)熱身游戲、音樂(lè)、視頻等手段，營(yíng)造出一種輕松和溫暖的氛圍，引出本節(jié)課的主題。主體活動(dòng)階段是一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，大概需要20～30分鐘，教師要根據(jù)本節(jié)課的輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計(jì)2～3個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)不可太多，但是要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引發(fā)學(xué)生參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，能夠深入地感受、體驗(yàn)、思考?？偨Y(jié)深化階段是一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的最后階段，大概需要5分鐘左右，它并非可有可無(wú)，對(duì)整節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的成效有著決定性的影響。在總結(jié)深化階段，教師要通過(guò)一個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的收獲進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)加以生活化與行動(dòng)化。

“主體活動(dòng)”教學(xué)模式的三個(gè)階段中，不同的階段有不同的特點(diǎn)和任務(wù)，但他們不是孤立的，而是連續(xù)的、相互影響的。另外需要注意不同階段時(shí)間分配的不同，我給出時(shí)間的限定只是方向性建議，是為了突出“主體活動(dòng)”應(yīng)該占用時(shí)間最多，實(shí)踐應(yīng)用中不可刻板地每個(gè)階段必須限定在幾分鐘之內(nèi)，要靈活把握時(shí)機(jī)。

三、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“主體活動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)流程

下面以《手牽手，好朋友》一課為例，說(shuō)明心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“主體活動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)流程。活動(dòng)的目標(biāo)是通過(guò)互動(dòng)、游戲讓學(xué)生感受到有朋友的快樂(lè)；知道朋友間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。具體活動(dòng)過(guò)程如下：

（一）熱身導(dǎo)入階段

1.熱身游戲“找朋友”

游戲規(guī)則：每一位學(xué)生的胸前貼上一張數(shù)字卡片，每一張卡片上是0～9的任意一個(gè)數(shù)。播放歌曲《找朋友》，當(dāng)歌聲響起來(lái)的時(shí)候，教師說(shuō)：“兩張卡片上的數(shù)合起來(lái)是9的兩名同學(xué)就是一對(duì)好朋友?！毙∨笥央S著歌聲尋找自己的朋友。當(dāng)歌聲停止的時(shí)候，胸前的數(shù)合起來(lái)是9的兩個(gè)小朋友手拉手站在一起。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學(xué)生都能迅速地找到自己的好朋友。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“找朋友”熱身小游戲，營(yíng)造出輕松和溫暖的氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)引出本節(jié)課的主題。

（二）主體活動(dòng)階段

1.我有好朋友

師：同學(xué)們，小小的游戲就這樣拉近了我們彼此間的距離。經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)生活，我相信每一位同學(xué)在班里一定都結(jié)交了一些好朋友，享受著擁有朋友的快樂(lè)?，F(xiàn)在就讓我們以一種特殊的方式來(lái)認(rèn)識(shí)一下你的好朋友，請(qǐng)你簡(jiǎn)單地介紹一下你的好朋友的外貌特征、性格特點(diǎn)或是興趣愛(ài)好，來(lái)讓我們猜一猜他是誰(shuí)，首先請(qǐng)大家先來(lái)填寫好朋友檔案。

（1）學(xué)生填寫好朋友檔案

讓學(xué)生填寫下面的表格，作為好朋友的檔案。

（2）介紹你的好朋友，說(shuō)一說(shuō)好朋友在一起的開(kāi)心事

每個(gè)小組選擇2名同學(xué)來(lái)介紹自己的好朋友，其他同學(xué)猜一猜他的好朋友是誰(shuí)？然后說(shuō)一說(shuō)好朋友在一起的開(kāi)心事。

設(shè)計(jì)意圖：深入地了解自己的朋友，回憶和朋友在一起的情景，感受有朋友的快樂(lè)。

2.幸福好朋友（做游戲、用心體驗(yàn)）

師：我們與好朋友之間快樂(lè)的事兒實(shí)在是太多了，每一件事都猶如潺潺溪流中激起的朵朵浪花，晶瑩而美麗，我們的生活也因?yàn)橛辛伺笥讯兊酶佣嘧硕嗖?。今天就讓我們把這份幸福與快樂(lè)延續(xù)下去。咱們一起來(lái)做個(gè)游戲。游戲的名字叫“讓我們靠得更近”。兩人（朋友）一組，不用手，可以用兩個(gè)人的身體夾住籃球，把籃球按指定的路線運(yùn)送到指定的地點(diǎn)。

（1）選出4對(duì)好朋友進(jìn)行比賽

（2）比賽結(jié)束后評(píng)出獲勝組，接受采訪

師：（邀請(qǐng)獲勝組的同學(xué)到臺(tái)前）首先祝賀你們?nèi)〉脛倮?。此時(shí)此刻，你們的心情如何？在下面還有你們的好朋友嗎？請(qǐng)他們也到臺(tái)前來(lái)?，F(xiàn)在老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)上來(lái)的同學(xué)?？吹侥銈兊暮门笥讶〉脛倮?，你們有什么想法想對(duì)他們說(shuō)？

（同學(xué)祝賀他們）

師：（問(wèn)被祝賀的同學(xué)）現(xiàn)在你們是什么心情？

師：當(dāng)自己有了快樂(lè)的時(shí)候，把快樂(lè)告訴朋友，和他們一同分享；當(dāng)朋友取得成績(jī)的時(shí)候，真誠(chéng)地加以贊美。這樣的人就是我們的好朋友。

師：（邀請(qǐng)失敗的小組到臺(tái)前）現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他兩組同學(xué)的話。經(jīng)歷了方才小小的失落，此時(shí)你們的心情怎么樣？你們的好朋友現(xiàn)在哪里？也請(qǐng)你們到臺(tái)前來(lái)?，F(xiàn)在，你們有什么話想對(duì)他們說(shuō)？你們也可以用你們朋友之間特有的方式來(lái)安慰他們。

（請(qǐng)上這兩組同學(xué)的好朋友，他們可能會(huì)握住朋友的手，出言安慰自己的朋友）

師：看，你們的朋友多好！聽(tīng)著他們的話，你們還像剛才那樣不高興嗎？

師：是啊，當(dāng)朋友遇到困難、遭遇失敗時(shí)，我們要進(jìn)行安慰，給予幫助，這樣的友誼才能長(zhǎng)久。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲體驗(yàn)有朋友的幸福，一起分享快樂(lè)，共同面對(duì)挫折。

3.如何做朋友（看視頻、分享討論）

師：剛才我們做了游戲，也讓自己的心和好朋友的心拉得更近了。但是在生活中，并不是所有的人都能成為我們的好朋友的?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀看幾組視頻。

師：你更愿意和視頻中的誰(shuí)交朋友？不愿意和誰(shuí)交朋友？說(shuō)說(shuō)理由。

師：（小組討論后）在生活中，你還有類似于以上視頻中同學(xué)那樣、對(duì)于自己的表現(xiàn)不太滿意的事情嗎？說(shuō)說(shuō)曾經(jīng)怎樣做的，以后又想怎樣做。

師：的確，真正的友誼應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互幫助、共同提高……

設(shè)計(jì)意圖：知道好朋友之間應(yīng)該互相幫助、互相關(guān)心。

（三）總結(jié)深化階段

這個(gè)階段有一個(gè)活動(dòng)：傳遞祝福。

師：曾幾何時(shí)，你得到過(guò)朋友的關(guān)心和幫助；曾幾何時(shí)，你擁有過(guò)朋友的支持和理解；曾幾何時(shí)，你與朋友發(fā)生了意見(jiàn)和分歧。此時(shí)此刻，我相信每位同學(xué)都會(huì)有好多話想對(duì)自己的好朋友說(shuō)。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們填寫“祝?？ā?，在上面寫下你想對(duì)好朋友說(shuō)的心里話，送給你的好朋友。

（播放歌曲《朋友》，學(xué)生互贈(zèng)“祝?？ā保?/p>

師：（總結(jié)）在這節(jié)課上，同學(xué)們對(duì)自己的好朋友有了更進(jìn)一步的了解，充分感受到了和好朋友在一起的快樂(lè)，知道了好朋友之間應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助，祝愿大家交到更多的好朋友。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生們熟悉的歌曲中結(jié)束課程，借助音樂(lè)的感染力觸動(dòng)學(xué)生的心靈，在愛(ài)的氛圍中達(dá)到情感的共鳴與升華。

在以上課例中，熱身導(dǎo)入階段運(yùn)用了一個(gè)“找朋友”的小游戲，主體活動(dòng)階段有“我有好朋友、幸福好朋友、如何做朋友”三個(gè)活動(dòng)，總結(jié)深化階段是一個(gè)傳遞祝福的活動(dòng)。從中可以看出，運(yùn)用了“主體活動(dòng)”教學(xué)模式的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程主體活動(dòng)突出，學(xué)生很容易理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

四、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“主體活動(dòng)”教學(xué)模式的操作要點(diǎn)

（一）設(shè)計(jì)清晰、明確、具有可操作性的課堂教學(xué)目標(biāo)

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在“主體活動(dòng)”教學(xué)模式中，輔導(dǎo)目標(biāo)的制定是至關(guān)重要的。教學(xué)目標(biāo)是心理課堂教學(xué)的靈魂，是檢驗(yàn)心理課堂教學(xué)質(zhì)量的直接參考依據(jù)。教師要制定清晰、明確、具有可操作性的課堂教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)階段都要有明確的目標(biāo)，所選擇的教學(xué)活動(dòng)必須是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，避免心理輔導(dǎo)活動(dòng)的偏離。在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終心中有目標(biāo)，用目標(biāo)來(lái)規(guī)范教學(xué)行為，謹(jǐn)防跑偏或者被學(xué)生帶偏。

（二）主體活動(dòng)要深入體驗(yàn)

一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課往往由多個(gè)活動(dòng)構(gòu)成，“主體活動(dòng)”教學(xué)模式就是為了避免活動(dòng)太多、體驗(yàn)活動(dòng)不能深入開(kāi)展、課堂教學(xué)流于形式、學(xué)生只是淺表的體驗(yàn)和感悟。教師要有“主體活動(dòng)”意識(shí)，一節(jié)課中有一個(gè)活動(dòng)是最關(guān)鍵、最核心的，它直面主題，揭示主題，課堂的三分之二時(shí)間或者至少二分之一以上的時(shí)間都是進(jìn)行該項(xiàng)活動(dòng)。所以，“主體活動(dòng)”教學(xué)模式下的心理課，活動(dòng)不需要太多，把一項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生深入細(xì)致地體驗(yàn)才是關(guān)鍵。

（三）避免灌輸教育，體現(xiàn)輔導(dǎo)性

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課雖然是以課堂教學(xué)的形式出現(xiàn)，但心理輔導(dǎo)活動(dòng)才是其實(shí)質(zhì)。我們對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)應(yīng)徹底從“學(xué)科教學(xué)思維范式”轉(zhuǎn)向“心理輔導(dǎo)思維范式”，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課并不是傳授心理學(xué)知識(shí)的課。有的心理教師在課堂上以講課為主，說(shuō)明這個(gè)教師沒(méi)有輔導(dǎo)意識(shí)。一節(jié)課若沒(méi)有團(tuán)體的互動(dòng)和交流，課程就沒(méi)有體現(xiàn)出輔導(dǎo)性。心理輔導(dǎo)教師要以心理專業(yè)知識(shí)和心理輔導(dǎo)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用心理輔導(dǎo)技能，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中針對(duì)全班學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)。因此，是否具有心理專業(yè)知識(shí)和心理輔導(dǎo)理論、是否運(yùn)用心理輔導(dǎo)技巧、是否在課中對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)以及它們的運(yùn)用是否得當(dāng)，是衡量一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是否專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）營(yíng)造和諧有序的課堂氣氛

活動(dòng)性是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的本質(zhì)屬性，包括靜態(tài)活動(dòng)和動(dòng)態(tài)活動(dòng)。靜態(tài)活動(dòng)包括看視頻、聽(tīng)故事、繪畫(huà)等，動(dòng)態(tài)活動(dòng)包括心理游戲、心理劇等，學(xué)生需要親自參與，具有趣味性。但是學(xué)生在參與動(dòng)態(tài)活動(dòng)中，如果沒(méi)有建立好團(tuán)體規(guī)范，往往造成場(chǎng)面混亂無(wú)序，教師難以掌控現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)法達(dá)到心理輔導(dǎo)的效果。教師要在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的開(kāi)始建立好團(tuán)體規(guī)范，為整節(jié)課營(yíng)造和諧有序的課堂氣氛，這樣活動(dòng)才能順利進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[1]鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)[M].寧波：寧波出版社,2007.07.

[2]李玉榮.中小學(xué)心理健康教育課操作指導(dǎo)[M].大連：大連理工大學(xué)出版社,2011.12.

[3]崔昌淑.心理輔導(dǎo)課的教學(xué)研究[M].廣州：廣東高等教育出版社,2014.12.

[4]崔昌淑.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“三階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的探索[J].中小學(xué)心理健康教育,2013(19).

[5]崔昌淑.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教學(xué)模式與專業(yè)突破[J].中小學(xué)心理健康教育,2012(19).

[6]甘貞潔,李紅云,陳漢紅.高校團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].高教論壇,2009(9).

徐靜，阜新市教師進(jìn)修學(xué)院德育心理安全部，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：心理輔導(dǎo)課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、教師減壓、沙盤游戲治療。

課題項(xiàng)目：本文系阜新市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“中小學(xué)心理活動(dòng)課有效教學(xué)模式實(shí)踐研究”的階段性成果。

（責(zé)任編輯：史曉紅）