◎但 菲 劉笑男

開放教育理念下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

◎但 菲 劉笑男

“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提到的幼兒園支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要意義。如今，我國的幼兒園建設(shè)在數(shù)量上與類型上都呈現(xiàn)出高速發(fā)展的趨勢；與此相對的是，國內(nèi)很多幼兒園在整體規(guī)劃與設(shè)計理念上缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，建設(shè)質(zhì)量的不足與建設(shè)數(shù)量及類型的高速發(fā)展不匹配。在實際走訪與調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，幼兒園存在建筑造型呆板、活動空間缺乏聯(lián)系、室內(nèi)環(huán)境缺乏趣味性等問題。這些現(xiàn)實情況體現(xiàn)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代教育理念相脫離的現(xiàn)象，因此有必要借鑒先進的教育理念，使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有教育意義。

一、開放教育理念的起源與內(nèi)容

（一） 起源

開放教育起源于第二次世界大戰(zhàn)時英國的幼兒學(xué)校，當時因為發(fā)生戰(zhàn)爭，學(xué)校被迫疏散至鄉(xiāng)間，教學(xué)過程就轉(zhuǎn)變成了無時段區(qū)分、無固定的形式。這種方式促使教師和幼兒相處時間增加。戰(zhàn)后學(xué)生恢復(fù)至教室上課，由于與戰(zhàn)時上課方式完全不同，使學(xué)生產(chǎn)生難以適應(yīng)的問題。同時，教師們也發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)時不拘形式的教育方式事實上成效良好，因此，決定繼續(xù)推行戰(zhàn)時的開放教育方式，這就是開放教育的源頭。20世紀60年代，開放教育流傳到美國，在美國形成風(fēng)潮，主張以幼兒的興趣與需求作為教室環(huán)境的設(shè)計，以協(xié)助幼兒在支持性環(huán)境的氣氛下，學(xué)習(xí)獨立與引發(fā)自我學(xué)習(xí)動機。

（二） 內(nèi)容

開放幼教理念對傳統(tǒng)幼教理念的革新主要體現(xiàn)在把幼兒教育中的環(huán)境因素放在更重要的位置，更加關(guān)注幼兒的個性、社會性與創(chuàng)造性培養(yǎng)，有利于幼兒在個人能力和素質(zhì)方面向更加全面的方向發(fā)展。其中，最突出的特點是強調(diào)以幼兒為中心、強調(diào)開放性環(huán)境建設(shè)。這里所說的開放性環(huán)境既包括物理環(huán)境上的開放也包括精神環(huán)境的開放。

二、相關(guān)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（一）建設(shè)開放性的環(huán)境

開放教育視野下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅持開放性的原則，讓兒童在開放性的環(huán)境中發(fā)展。幼兒園應(yīng)當為幼兒提供自由開放、豐富多變的活動空間，幼兒在相對寬松的環(huán)境中能夠充分展示自己的能力，挖掘自己的潛力。從兒童行為學(xué)的角度上來講，較為封閉的空間是不適宜幼兒活動的，反而開放的空間會讓幼兒更快地發(fā)現(xiàn)并參與其中，這是兒童與生俱來的天性。物理環(huán)境的開放指的是幼兒園各種大型設(shè)施與玩、教具應(yīng)當是開放的?？勺層變簠⑴c布局幼兒園的各種設(shè)施，并時刻為幼兒開放，讓幼兒在活動中獲得直接經(jīng)驗。開放教育的視角就是以幼兒為中心，重視幼兒的自主性活動，按照幼兒的興趣和需要，可以自主選擇活動內(nèi)容和活動材料，這樣才能在活動中充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，讓教學(xué)變得更具探索性，從而促進幼兒在原有水平上不斷獲得動態(tài)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)開放式的空間格局

開放式的空間格局指的是幼兒園的環(huán)境在空間上是開放的，各活動區(qū)是相互聯(lián)結(jié)的。我國傳統(tǒng)的幼兒園外觀設(shè)計單調(diào)、乏味，形狀以長方形為主。幼兒園室內(nèi)空間設(shè)計一般都是傳統(tǒng)的固定的空間格局，空蕩蕩的走廊和排排站的教室相連。而國外的幼兒園在外觀設(shè)計上形狀各異，色彩豐富。室內(nèi)設(shè)計極少采用固定式的空間格局，大部分采用開放式或是自由式空間格局。注重室內(nèi)外環(huán)境間的交流和互動。

借鑒國外幼兒園建設(shè)能為我國幼兒園創(chuàng)設(shè)開放式的空間格局提供有益經(jīng)驗。比如西班牙薩拉戈薩卡來香格里拉的扎果扎幼兒園，設(shè)計上注重建筑內(nèi)部與外部空間的結(jié)合，幼兒園整體是開放的結(jié)構(gòu)，建筑呈排列狀與外部風(fēng)景相接，融入到自然之中，塑造出自然的游樂場。長青植物、天然草坪和落葉喬木烘托出了四時不同的大自然。室內(nèi)制造開敞的大型空間，通過巧妙的飾面材料，對比使用材料的紋理、顏色，使得用空間分區(qū)明晰。開放教育理念下的幼兒園在空間上將學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃成不同的學(xué)習(xí)區(qū)，沒有固定設(shè)置的桌椅，但有流暢的活動動線，使幼兒在其中自由探索，提供不同種類的學(xué)習(xí)活動。又如在TED演講中讓我們眼前一亮的東京富士幼兒園，它曾被評選為世界上最優(yōu)秀的教育建筑。整個幼兒園為橢圓形狀，是一個無墻壁無阻隔的環(huán)形建筑，孩子們經(jīng)常在環(huán)形建筑上無憂無慮地追逐跑跳，極大地發(fā)展了他們的運動技能。它的內(nèi)部是一個綜合的空間，教室是連續(xù)開放的，只通過家具來區(qū)分。

在國外幼兒園的環(huán)境中經(jīng)常能看見的要素有大大的落地窗、大面積的空白墻、數(shù)量豐富的箱子、露天陽臺或是水池、繩索和攀爬網(wǎng)。這些獨特的幼兒園設(shè)計在潛移默化中鍛煉了孩子們的運動技能、促進其社會交往能力的發(fā)展，這都是開放式的空間格局設(shè)置的功勞，這樣充滿趣味性的環(huán)境設(shè)計對兒童有巨大的吸引力。這些幼兒園都將開放性做到極致，雖然它的誕生可能存在特定的文化背景與制度要求，我們國家的幼兒園在現(xiàn)有場地資源上可能有所限制，但是這些幼兒園建筑無疑可以為我們提供有益的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)，他們在建設(shè)理念上堅持開放性的教育原則，在考慮孩子身心發(fā)展特征與教育需求的前提下，努力創(chuàng)設(shè)著兒童的成長樂園。

我們從中可以借鑒它的相關(guān)環(huán)境要素，例如每個月教師帶領(lǐng)著班級幼兒重新布置可移動的家具，讓班級煥然一新。在空間上，將班級環(huán)境規(guī)劃成不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)區(qū)域，班級內(nèi)部可采用可移動的家具陳設(shè)作為不同活動區(qū)域界限的分割線，讓幼兒成為教室的主人。一些游戲區(qū)和多功能活動區(qū)的界限可以讓幼兒自己布置和區(qū)分，這樣做便于孩子們區(qū)分不同的活動區(qū)域，建立一定的規(guī)則意識。班級可采用無固定設(shè)置的桌椅，但有流暢的活動動線，將座位設(shè)計成圓形，按照孩子們的意愿設(shè)置座位,使幼兒可以在其中自由探索。在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計時，盡可能多的設(shè)置幼兒可以自己動手操作和繪畫的空間，例如可以在室內(nèi)墻壁上留白或設(shè)置一面墻的自由繪畫空間，以幼兒為主體讓他與環(huán)境發(fā)生主動互動，采用開架式陳設(shè)，讓幼兒可以自由拿取和歸位，探索自己的無限可能。城市幼兒在室外活動的時間有限，但保證孩子運動時間是非常重要的，這也可以啟發(fā)我們在室內(nèi)環(huán)境中設(shè)置更多的攀爬設(shè)施和一些可移動的部件裝備等誘發(fā)幼兒運動的游戲器械和適合的游戲場所。

三、相關(guān)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（一）營造開放性的氛圍

開放教育視野下的幼兒園支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅持兒童的主體地位，讓兒童在與人不斷交往中促進其社會性的發(fā)展。良好的社會人際關(guān)系有助于兒童安全感、信任感的獲得，能促進其積極品格的形成，發(fā)展自尊和自信。因此，幼兒園教師應(yīng)當為幼兒營造開放性的精神氛圍來支持兒童健康的心理發(fā)展。開放性的精神氛圍指的是教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間在各項活動過程中的溝通和交往是開放的，教師信任與尊重幼兒，為幼兒營造一種平等、互動的人際交往氛圍。教師為幼兒提供開放自由的精神環(huán)境，讓幼兒園真正成為兒童的樂園。兒童會每天主動要求來到幼兒園，和老師、同伴一起開啟幸福的一天。這其中教師扮演的角色是多元的，包括幼兒的引導(dǎo)者、資源提供者、輔助者、氛圍營造者等。

（二）創(chuàng)設(shè)多層次的交往空間

多層次的交往空間指的是在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)考慮到幼兒交往的需求，創(chuàng)設(shè)支持不同年齡幼兒間多層次的交往空間。幼兒之間的距離決定了他們交往的程度，并影響到交往空間。幼兒園空間便是一種有價值的交往空間，除了成人對幼兒的指導(dǎo)，同伴間的交往也顯得頗有意義。同齡幼兒間的交往可以使兒童學(xué)到解決沖突的技巧、體會到分享的快樂、學(xué)會化解危機等。不同年齡間幼兒的交往對雙方都極有益處，年齡小的幼兒通過模仿同伴來學(xué)習(xí)生活技能、獲得有益啟發(fā)。年齡大的幼兒也因為自己榜樣的作用體會到責(zé)任感、自豪感，從而增強自信心。

借鑒國外幼兒園建設(shè)有益經(jīng)驗?zāi)転槲覈變簣@創(chuàng)設(shè)多層次的交往空間提供有益經(jīng)驗。例如，在日本玉縣，設(shè)計者們考慮到孩子數(shù)量的減少，不同年齡間的孩子銜接不太緊密，很多孩子變得不能好好與人相處的實際情況，在空間的利用和設(shè)計上，充分考慮了人和人的關(guān)系。他們將孩子們的游戲區(qū)域反復(fù)推敲，以增加他們和別人接觸的機會。根據(jù)不同年齡孩子的身心發(fā)展特點，他們先設(shè)計一個個半開放活動區(qū)，又按照孩子的不同身高，將這些活動區(qū)域有效銜接。這樣一來，不同年紀的孩子也可以看到其他人。他們既在自身天地中得到尊重，又能夠了解別的孩子是如何玩樂的。又如，Lucinahaven Toulov幼兒園，圍繞“中心”交往空間組織起整個建筑，突破孤立、封閉的班級單元，改變傳統(tǒng)的用走廊聯(lián)系各班級的方式。幼兒園外型是六邊形，六個活動教室單元，兩兩組合為三個六邊形，加上活動中心和后勤，三個部分共同構(gòu)成了一朵雛菊的造型，黃色的花心部分就是幼兒園的核心交往空間。在中心交往空間中，每個教室除了直接聯(lián)系的開口，還有視線上的觀察交往，讓中部空間更容易被幼兒感知。同時，室內(nèi)空間與室外活動場地之間也有開放的界面，可以觀察室外的活動并隨時能進行活動的轉(zhuǎn)換。

國外的幼兒園建筑設(shè)計給我國幼兒園建設(shè)許多有益的啟示：

首先，在幼兒園中心圍繞多功能教室或大型游樂設(shè)施設(shè)置開放式交往空間。從這兩所幼兒園的例子中，我們可以看到要設(shè)計多層次的交往空間就要多設(shè)置開放空間及半開放空間，并且兩者之間需要一定的要素有所聯(lián)結(jié)。開放空間通常也是交往空間，在這個空間內(nèi)幼兒間經(jīng)常會發(fā)生小組交往或是群體交往，同年齡間與不同年齡間的幼兒經(jīng)常在這見面。

其次，在室內(nèi)外銜接處多設(shè)置半開放空間，便于兒童觀察。半開放空間通常也是幼兒的觀察空間，根據(jù)幼兒的交往特點，他們往往會先觀察他人的活動，再根據(jù)自己的興趣選擇要不要加入。這就顯得半開放空間尤其重要，在設(shè)計幼兒園時不要忽視半開放空間的重要作用，最好可以設(shè)置在多種交往空間的邊界，這樣更方便兒童在多種交往中進行最佳選擇。

最后，不要忽略封閉空間的設(shè)置。它不為幼兒提供交往的功能，類似于私密空間，幼兒獨處、休息時會用到。在幼兒園中對于害羞或偶爾沮喪的兒童來說，他們想要獨處時間，在這種封閉空間中，設(shè)計者要注意設(shè)置可以觀望的功能，當他被其他空間的幼兒活動吸引時，可以第一時間進行交往。這種空間結(jié)構(gòu)簡潔清晰，利于幼兒快速了解幼兒園并選擇參與其中，這既擴大了幼兒的活動范圍，還增加了不同年齡段幼兒之間共同交往的空間，成為幼兒園中的交往中心。在設(shè)計時要做到三種空間的兼顧，不同空間可用不同色彩和設(shè)施分隔開，為幼兒營造不同空間的領(lǐng)域感。

沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：楊強）