李新軍

高中是化學(xué)學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的重要階段，在這一時期，化學(xué)教學(xué)的實施關(guān)系到高中學(xué)生的升學(xué)和將來的就業(yè)。隨著新課程改革對傳統(tǒng)教學(xué)理念的沖擊，新課程改革給高中的化學(xué)教學(xué)帶來了新的氣象。在提倡培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，高中的化學(xué)教學(xué)比以往更加重視實驗教學(xué)，因為實驗教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)能力的重要方式，加強和改進高中化學(xué)的實驗教學(xué)是當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)的重中之重。

一、改進驗證性實驗，突出學(xué)生的探究過程

在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是很重要的一個組成部分，在課本中設(shè)計了為數(shù)眾多的實驗內(nèi)容。其中有相當(dāng)一部分是驗證性實驗，對于這些實驗的驗證性特點來說，由于缺乏學(xué)生主觀能動性的參與，缺少了學(xué)生自主探究的過程。這樣的實驗，不利于學(xué)生自主性探究過程的開展，需要教師有針對性地進行改進，提高學(xué)生的參與興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新能力。

比如：在學(xué)習(xí)鎂和二氧化碳反應(yīng)知識的時候，如果只是單純地做驗證性的實驗，只要把鎂和二氧化碳的反應(yīng)現(xiàn)象和結(jié)果告訴學(xué)生，之后做實驗，讓學(xué)生觀察是不是出現(xiàn)剛才說的那些現(xiàn)象就可以了。很顯然這樣的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生來說，是缺乏吸引力的，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進學(xué)生自主參與的熱情。為此，我在實驗教學(xué)中，對鎂和二氧化碳的教學(xué)進行了改進，以增強學(xué)生的探究樂趣，注重知識的形成過程。我首先創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，然后讓學(xué)生觀察點燃的鎂條放在二氧化碳的瓶子里出現(xiàn)的現(xiàn)象，并讓學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，進而讓學(xué)生留心觀察在實驗的過程中，還會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。經(jīng)過教師的演示實驗和學(xué)生的分組動手實驗，發(fā)現(xiàn)和自己想的并不一樣，實驗現(xiàn)象和已有的知識出現(xiàn)了矛盾，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。之后組織學(xué)生針對實驗現(xiàn)象進行交流探討，最終總結(jié)出二氧化碳不支持燃燒是有條件的，是相對的；鎂這種物質(zhì)不僅能夠跟氧單質(zhì)反應(yīng)，而且能夠與氧化物中的氧分子反應(yīng)，出現(xiàn)很強的還原特性。這樣深刻的認識正是得益于教師對實驗的有效改進，把驗證性的實驗改進成為學(xué)生的探究實驗，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的研究意識和實驗參與的熱情，能夠?qū)崿F(xiàn)更好地實驗教學(xué)效果。

從以上的案例可以看到，同樣的實驗教學(xué)采取不一樣的教學(xué)設(shè)計，就會出現(xiàn)截然不同的教學(xué)效果。如何有效地改進實驗教學(xué)，讓驗證性實驗突出學(xué)生的探究過程，需要教師的精心設(shè)計和有效組織才能實現(xiàn)。

二、改進演示實驗，突出學(xué)生的自主參與

我們知道演示實驗是實驗教學(xué)中的重要實驗教學(xué)形式之一。在高中的化學(xué)教材中，設(shè)計了很多的演示實驗，這些實驗往往由于實驗的演示性質(zhì)，學(xué)生處于觀察和被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，缺乏學(xué)生的自主參與。如何才能有效改進演示實驗，突出學(xué)生的參與活動，體驗參與過程，是我們教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。

比如：在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)中的熱量》內(nèi)容的時候，為了增強學(xué)生的參與活動，我在營造問題情境的教學(xué)中，把原本是演示實驗的環(huán)節(jié)，改變成了學(xué)生的參與實驗環(huán)節(jié)。我讓兩個學(xué)生到講臺前，一個親自操作實驗，把試管中放入生石灰，然后倒入適量的水。之后讓另一個學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并用手感受試管的溫度變化，告訴學(xué)生們自己的感受。這樣改進實驗，讓學(xué)生參與到實驗中，變演示實驗為動手操作實驗。不僅鍛煉了學(xué)生的自我表現(xiàn)能力和動手操作能力，也提高了其他學(xué)生參與的興趣，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

可見，只要教師肯于動腦筋思考，充分地發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生自主參與實驗操作過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，演示實驗同樣可以發(fā)揮出分組實驗才具有的魅力。

三、開發(fā)興趣實驗，激活化學(xué)實驗課堂

在化學(xué)實驗教學(xué)中，不僅有學(xué)生的分組實驗和教師為主的演示實驗，更有著眾多的興趣小實驗，這些小實驗分布在每章教學(xué)的內(nèi)容之后，容易被學(xué)生和教師所忽視。其實這些興趣小實驗，如果組織得當(dāng)，可以發(fā)揮與課堂演示實驗、學(xué)生分組實驗同樣重要的作用，甚至?xí)〉靡庀氩坏綄嶒炐Ч?/p>

比如：在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)《化學(xué)能和電能》之后，我為了鍛煉學(xué)生的實驗應(yīng)用能力，提出了讓學(xué)生自主設(shè)計電池小實驗的要求。讓學(xué)生去設(shè)計實驗，不僅是為了讓學(xué)生把實驗知識應(yīng)用到生活實際，鍛煉學(xué)生的知識運用能力，更重要的是為了讓學(xué)生獲得實驗研究的能力和理論聯(lián)系實際的能力。這樣的實驗要求，激起了學(xué)生的實驗興趣，經(jīng)過幾天的準備，在一堂實驗展示課上，學(xué)生們以個人或是小組為單位分別展示了自己創(chuàng)作的電池作品。雖然有的實驗效果不是很理想，但是學(xué)生們的這種勇于探索的精神，值得老師鼓勵。之后我對學(xué)生的小實驗逐個進行了點評，鼓勵學(xué)生的實驗探索行為，提出實驗的改進意見。

通過這樣的活動，不僅鍛煉了學(xué)生的實驗操作能力，而且讓學(xué)生充分地認識到化學(xué)實驗和學(xué)生的生活之間的聯(lián)系，進一步增強了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信念，同時也讓我認識到改進這些興趣小實驗的必要性。

綜上所述，在高中化學(xué)的實驗教學(xué)中，針對不同的實驗類別，結(jié)合實際教學(xué)和學(xué)生的實際情況，進行有效的改進，不僅能夠發(fā)揮這些實驗應(yīng)有的作用，而且還會收到意想不到的教學(xué)效果。endprint