朱培蓓

課程游戲化六大支架指出教師要“在游戲中重新認(rèn)識兒童，從兒童是一個無知無能等待教育的容器，轉(zhuǎn)變?yōu)閮和且粋€積極主動有能力的學(xué)習(xí)者”。

觀察是知覺的高級形態(tài)，它比一般知覺有更深的理解性。敏銳的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那幼兒游戲時(shí)，教師要如何做呢？

一、觀察到幼兒的興趣點(diǎn)，支持幼兒自己創(chuàng)設(shè)游戲

經(jīng)過談話了解，教師會發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的興趣點(diǎn)已經(jīng)不在娃娃家、理發(fā)店，他們需要具有挑戰(zhàn)性的游戲。細(xì)心地教師會發(fā)現(xiàn)，早晨來園時(shí)，幼兒在班級門口會自動設(shè)置門卡，每每來一名幼兒，需要在“門衛(wèi)”擊一下掌或是象征性的寫寫畫畫，其他幼兒才能進(jìn)教室，奇怪的是，所有幼兒都不要提醒，自動自覺地配合，自動自覺地進(jìn)入游戲角色，有的幼兒還主動出示幼兒接送卡，表明自己是XX班的小朋友，以證身份。

集體活動結(jié)束了，先上完廁所的孩子來到多寶閣柜子邊，與后來的孩子玩起買賣游戲“這個玩具10元賣不賣？”“不賣，我這個工藝好，你再加2元錢就拿走”，然后是拍拍手、擊擊掌的合作。教師觀察到這里，終于發(fā)現(xiàn)了大班幼兒最喜歡的游戲是買賣游戲，買賣游戲在之后的談話中也獲得了幼兒的首肯。

幼兒就這樣在自己創(chuàng)設(shè)的游戲中積極投入，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，大家一起想辦法解決問題，齊心合力改善不足，想方設(shè)法不斷改進(jìn)游戲，比如“鈔票”從一開始的數(shù)字，逐步增加難度到目測物體個數(shù)，再到加減算式題等等。未來游戲會發(fā)展到怎樣，很值得期待！

教師對幼兒的游戲并不是不聞不問，教師要準(zhǔn)確把握好觀察切入點(diǎn)，觀察的時(shí)間由長到短，最重要的，必須對幼兒的行為提供持續(xù)、有效的支持，以延續(xù)幼兒對游戲的興趣。

二、關(guān)注幼兒需求，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要

課程游戲化六大支架還指出，教師要用“游戲精神重塑教育觀，從教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓峭甑氖刈o(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出，游戲應(yīng)該是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，幼兒是活動的主體，因此區(qū)域游戲的發(fā)展應(yīng)以幼兒的需求為方向，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

大班幼兒除了生成性游戲外，還有許多課堂的延伸活動產(chǎn)生的游戲，比如科學(xué)課《落下來》的延伸活動，探索羽毛、皮球從同一點(diǎn)落下來的軌跡有什么不同，想一想為什么？美術(shù)課《小貓釣魚》的延伸活動“釣魚館”里需要小魚，請你用廢舊材料試著做一做；語言課《三只蝴蝶》的延伸活動，學(xué)習(xí)表演“三只蝴蝶”等。這些游戲都需要教師的配合，引導(dǎo)孩子收集游戲材料，觀察幼兒游戲中的需要，及時(shí)給以有力幫助。

有觀察力的教師會及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些游戲幼兒興趣點(diǎn)減低了，會及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒解決問題，能不斷根據(jù)幼兒水平發(fā)展，不斷增加難度。比如拼圖游戲，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)增加，教師一開始準(zhǔn)備底有印畫的拼圖，后來添加看圖拼圖，再后來增加3～4人合作才能完成的超大拼圖；又比如棋類，一開始準(zhǔn)備大眾化的飛行棋，接著準(zhǔn)備有難度的跳跳棋，最后是象棋、圍棋等等。幼兒不斷地在游戲中認(rèn)真學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展，找到自信，懂得合作，教師也在觀察中了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，了解幼兒間互動，及時(shí)調(diào)整步伐。

在幼兒游戲時(shí)，孩子不需要教師的隨意干涉，不需要教師的指指點(diǎn)點(diǎn)，需要教師觀察材料的投放是否合理，及時(shí)更換材料；需要教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，及時(shí)幫助和解決；需要教師觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題，是否采取恰當(dāng)措施解決問題等。

各種游戲都需要教師給予場地、材料和足夠的游戲時(shí)間，教師的定位是支持和陪伴，是孩子需要什么材料時(shí)的及時(shí)后勤補(bǔ)給。教師要做的是觀察幼兒的游戲動向，分析幼兒的游戲發(fā)展，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和能力，做一個忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。

三、關(guān)心幼兒安全，有效組織戶外游戲

課程游戲化六大支架指出，教師要“打破安全的束縛，用怎么讓孩子更具有自主安全意識，去代替孩子不安全怎么辦”。平時(shí)為了所謂的安全，怕孩子出事，怕家長鬧事，有一段時(shí)間，教師都不敢?guī)Ш⒆舆M(jìn)行戶外運(yùn)動?，F(xiàn)在課程游戲化的春風(fēng)吹進(jìn)了幼兒園，教師們轉(zhuǎn)變了觀念，安全，教師防固然重要，最重要的是讓幼兒自己防。

因此幼兒園根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開設(shè)了各種戶外游戲區(qū)，購進(jìn)了大型攀登架、平衡器材，家長們也配合制作了玩具，比如大大小小的輪胎、小推車、沙包、紙球，和各式讓幼兒練習(xí)走、跑、跳的器材，在暖陽的照耀下，孩子放開手腳，盡情嬉戲。這樣，幼兒分區(qū)游戲，分組游戲，分時(shí)間游戲，避免了由于人數(shù)多產(chǎn)生的安全事件，幼兒在多次游戲中獲得性的產(chǎn)生了安全意識，不需要教師的時(shí)時(shí)提醒，孩子們之間已經(jīng)能相互提醒；不需要教師指手畫腳，孩子們自己就能靈活躲閃，幼兒的安全意識在一次次活動中得到提升。

戶外活動，教師并不是無事可干，做好觀察是必備任務(wù)，教師可以關(guān)注幼兒整體發(fā)展，提醒超過活動量的停下來歇一歇，或觀察個體在某個方面的進(jìn)步，以便評價(jià)時(shí)有事情可談，有內(nèi)容可說。

教師回歸原點(diǎn)，做好觀察，讓幼兒在游戲中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往，在愉悅自信中感受快樂，在互助友愛中感受集體的溫暖，更好地體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動”的思想，推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。endprint