俞小平
新課程改革以來,學(xué)生的主體地位變得凸顯,教師不再是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,以及學(xué)生的發(fā)展過程。教師一言堂的時代已經(jīng)過去,如今更加在意學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)注學(xué)生,已成為現(xiàn)代教學(xué)的主要趨勢,是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。
小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展的重要階段,教師要抓住這一關(guān)鍵期,引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重關(guān)注學(xué)生,運用合適的教學(xué)方法,可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的、輕松的學(xué)習(xí)情境,更多地從學(xué)生的實際出發(fā),組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維,促進學(xué)生全方面發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)趣味情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)學(xué)科本身就比較枯燥無趣,如果教師還是義無反顧的灌輸講解,只會讓學(xué)生更加的厭煩對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。由此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué),可以創(chuàng)設(shè)一些趣味情境,讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,以更好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時,教師引導(dǎo)學(xué)生做一個有趣的游戲活動。師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們一起來做一個游戲,從小A同學(xué)開始每個人按順序輪流說一個數(shù)字,現(xiàn)在規(guī)定將3的倍數(shù)的數(shù)字命名為“中國”,輪到說3的倍數(shù)的這個數(shù)字時,不說這個數(shù)字,而是說“中國”這個詞語。學(xué)生們在教師說完游戲規(guī)則后,瞬間進入到游戲活動中。小A同學(xué)說出數(shù)字1,之后,其他學(xué)生們便按順序繼續(xù)說數(shù)字。輪到小C同學(xué)說數(shù)字3,但他沒有掉入到陷阱中,而是,喊出“中國”這一詞語。有學(xué)生開始回憶有關(guān)3的倍數(shù)的知識內(nèi)容,并思考都有哪些數(shù)字是3的倍數(shù)。學(xué)生們就這樣主動地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的游戲活動中。在整個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂。
教師通過引入學(xué)生感興趣的游戲活動,為學(xué)生創(chuàng)造了一個有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習(xí)的快樂,并在很大程度上活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、聯(lián)系生活實際,促使學(xué)生有效思考
生活與數(shù)學(xué)密不可分,相互滲透。數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來講是一個很抽象,難以理解的一門學(xué)科,在學(xué)習(xí)的過程中有著很強的陌生感,不利于學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中,教師要善于將理論聯(lián)系實際,將數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活巧妙地整合在一起,以更好地促進學(xué)生思考學(xué)習(xí)。
在教學(xué)“比例”時,教師從學(xué)生的實際出發(fā),結(jié)合生活實際來進行教學(xué)。教師選用了自己的照片作為教具,教學(xué)伊始,教師利用多媒體技術(shù),將自己的電子照片展示在大屏幕上,其中寬2厘米,長6厘米。學(xué)生們在看到照片后,非常興奮,對接下來的知識內(nèi)容充滿了興趣。之后,教師將這一照片的寬不變,長變?yōu)槠湓掌?倍。學(xué)生們立即發(fā)現(xiàn)這一照片可以說是變形了,都快看不出是老師了,照片變得特別瘦。隨后,教師又擴大寬的倍數(shù),長不變,學(xué)生發(fā)現(xiàn)照片中的老師變得特別“胖”。在讓學(xué)生觀察了這兩種照片后,教師又將這一照片的寬度與長度同時擴大3倍,使得其寬變?yōu)?厘米,長變?yōu)?8厘米,并繼續(xù)讓學(xué)生觀察。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這一照片上老師基本上是沒發(fā)生變化的。此時,學(xué)生就開始思考,是不是寬與長的比例存在著一定的奧秘。于是,教師引入本節(jié)課題——比例。學(xué)生們在經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)對比例的知識也有了一定的認識和理解。
教學(xué)中,教師通過聯(lián)系生活實際,為學(xué)生營造了一個熟悉的學(xué)習(xí)氛圍,并很好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進了學(xué)生有效思考。
三、組織小組探討,促使學(xué)生合作交流
學(xué)生與學(xué)生之間是存在一定差異的,每個人的思維方式都是不同的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要善于利用學(xué)生這一特征,注重組織學(xué)生開展小組探討活動,讓學(xué)生可以最大限度地互動交流、互相學(xué)習(xí),并間接地培養(yǎng)學(xué)生合作意識,促進學(xué)生全方面發(fā)展。
在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)平行四邊形的知識內(nèi)容時,選擇為學(xué)生分發(fā)一些平行四邊形的紙片,讓學(xué)生自主探究其中的性質(zhì)。教師在讓學(xué)生自主思考一定時間后,并沒有直接將內(nèi)容告訴學(xué)生,而是組織學(xué)生進行小組合作,共同探討交流。學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下,開始了探討交流。這時,有一小組的學(xué)生開始交流。
生1:通過觀察這一平行四邊形紙片,我發(fā)現(xiàn)它們的兩組對邊分別相等。
生2:我也發(fā)現(xiàn)了這一點,而且我用了好多種方法來驗證我的猜想,我用直尺測量了對邊的長度,發(fā)現(xiàn)其長度大致是相同的;我還用了一根細線比量出對邊的長度,發(fā)現(xiàn)兩組對邊是分別相等的。
生3:我還發(fā)現(xiàn)這一平行四邊形中,對角是相等的。我將其中一個角用剪刀剪下來,發(fā)現(xiàn)它恰好能夠和其相對的那個角重合在一起。
……
學(xué)生們就這樣在小組內(nèi)互相交流探討,無形中使自己學(xué)到了更多知識技能。
教師通過組織學(xué)生開展小組探討活動,讓學(xué)生可以有更多的機會互相交流溝通。直接促進了學(xué)生互相學(xué)習(xí),共同發(fā)展。
總之,課堂是學(xué)生的天下。數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重關(guān)注學(xué)生,從學(xué)生的興趣出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生更有效、更快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要不斷地創(chuàng)新教學(xué),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,促使學(xué)生有效參與,實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
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