徐珍珍

學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)合作能力，才能應(yīng)對日后的諸多挑戰(zhàn)。課堂小組學(xué)習(xí)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑，不僅能夠讓學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、互相啟迪，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂小組教學(xué)中可能會出現(xiàn)一些問題達(dá)不到以上效果。接下來，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談一下課堂小組教學(xué)存在的問題及其解決策略。

一、注重過程，實(shí)質(zhì)合作

布置問題讓小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)時，往往是小組中一名學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在說，其他學(xué)生在聽，有的小組甚至不思考不討論，把這段時間用來玩，只等討論結(jié)束后的老師總結(jié)。這樣的小組教學(xué)流于表面，學(xué)生并沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的合作，反而降低了課堂效率。而且，考慮到小學(xué)生確實(shí)缺乏合作能力，因此，我在討論開始前都會給予一些關(guān)于合作的指導(dǎo)，注重過程，讓學(xué)生能夠?qū)嵸|(zhì)合作。

以三年級上冊《統(tǒng)計與可能性》教學(xué)為例。我首先讓學(xué)生5人一組，明確要求，口袋中有6個球，紅球黃球各3個，每次摸1個球，一共摸40次。讓一人摸球，一人攪球，一人匯報結(jié)果，一人記錄，一人監(jiān)督，摸球結(jié)束后，討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律以及摸球的結(jié)果和預(yù)測的結(jié)果是否一致。此外還可以給他們布置些問題，比如為什么要摸40次球，20次可以嗎？10次呢？在合作要求的指導(dǎo)下，學(xué)生很容易可以各司其職，進(jìn)行合作。我在這個過程中監(jiān)督巡視，保證每個人都能參與到合作中來，并予以指導(dǎo)。在討論結(jié)束后，我在每組中挑選一位學(xué)生，讓他們展示所在小組的討論結(jié)果，其他組的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，我也會要求學(xué)生對個別小組的結(jié)論進(jìn)行評價。最后由我進(jìn)行總結(jié)。在這個過程中，每個學(xué)生的參與度都很高，達(dá)到了實(shí)質(zhì)合作的目的。

首先對他們的合作予以一定的指導(dǎo)，然后在討論過程中進(jìn)行監(jiān)督，最后再要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和評論。這樣注重過程，不僅可以幫助他們培養(yǎng)合作的意識和能力，而且能防止個別學(xué)生開小差，使學(xué)生能夠切實(shí)進(jìn)行合作，很好地解決了流于表面的問題。

二、優(yōu)化內(nèi)容，彰顯價值

雖然課堂小組教學(xué)有非常高的價值，但是并不是所有的內(nèi)容都適用于課堂小組教學(xué)。對于一些探究性不是太強(qiáng)或者太簡單的問題，采用課堂小組教學(xué)非但不能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，反而會浪費(fèi)時間，讓學(xué)生反感這種方式。因此，教師在備課時要充分考慮，那一部分內(nèi)容適用課堂小組教學(xué)，哪一部分內(nèi)容不適用，彰顯課堂小組教學(xué)的價值。

以五年級上冊《找規(guī)律》教學(xué)為例。例1中有三個問題，分別是尋找彩燈、彩旗和盆花擺放的規(guī)律。課本上已經(jīng)給出了三種描述盆花的規(guī)律的方式，所以可以著重尋找彩燈和彩旗的規(guī)律?？梢蕴崾緦W(xué)生按照尋找盆花擺放規(guī)律的思路尋找彩燈彩旗的規(guī)律，比如，盆花的規(guī)律可以描述為15÷2=7……1，兩盆花一組，余下的是藍(lán)色，那么彩燈和彩旗是不是也可以分成組然后用總數(shù)去除以組內(nèi)個數(shù)呢？有了這樣的啟發(fā)，可以讓學(xué)生迅速找到思路。“找規(guī)律”這樣的內(nèi)容本身就具有很大的開放性、探究性和趣味性，可以有多種答案，非常適合用來課堂小組教學(xué)，簡單的引導(dǎo)后，思維的碰撞能夠讓他們找出更多規(guī)律，合作學(xué)習(xí)使他們走出思維盲點(diǎn)，獲得更多思考角度。

由此可見，優(yōu)化課堂小組教學(xué)的內(nèi)容，不僅能夠彰顯課堂小組學(xué)習(xí)的價值，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和意識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

三、搭建平臺，多元展示

除了過程中存在的問題，在展示的環(huán)節(jié)，也存在形式單一等問題。小學(xué)生表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，但是展示的機(jī)會較少，展示的方式單一，往往讓最后的展示成了小組長或者學(xué)習(xí)好的學(xué)生一個人的舞臺。這樣不僅不利于學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，也會間接影響小組合作學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在進(jìn)行課堂小組教學(xué)時，要注意搭建平臺，多人展示，多元展示。

仍以五年級上冊《找規(guī)律》教學(xué)為例。在學(xué)生討論之后，我在每個小組中挑選出一位學(xué)生，讓他們把自己組的討論結(jié)果寫到黑板上，有直接畫圖法即用不同的形狀表示不同顏色的燈或旗，畫出規(guī)律、分組再除法即彩旗15÷4=3……3，彩燈15÷3=5……0等方法。這是讓他們對結(jié)果的直接展示，讓各個小組的學(xué)生同時將結(jié)果寫到黑板上既能保證了他們對結(jié)果的展示，又能節(jié)省課堂時間。然后我再從每組另外選人對黑板上的解法進(jìn)行評價，有學(xué)生指出了這是物體間隔排律的規(guī)律，而且有一定的周期性。這是他們討論成果的間接展示。因為可能不太有學(xué)生會主動對其他學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行評價，所以這部分展示由我點(diǎn)名進(jìn)行。之后再由學(xué)生進(jìn)行自由補(bǔ)充和提問，既可以是對匯報結(jié)果的學(xué)生的提問，也可以是對評價的學(xué)生的提問，這是思路的再一次打開，是所有課堂小組進(jìn)行的一次大討論和展示。最后，由我對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)升華。這樣一堂課下來，課堂小組討論的參與度、學(xué)生的積極性都提高了很多，學(xué)生對知識的記憶也更加深刻。

為學(xué)生搭建一個展示的平臺，是課堂小組教學(xué)中靠后但關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)該忽視這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，要注意讓學(xué)生進(jìn)行多元展示。

隨著課程改革的全面推進(jìn)，課堂小組教學(xué)方式成為現(xiàn)代課堂一種重要而且常用的一種方式。雖然在具體實(shí)踐過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，但是這仍然是一種科學(xué)的教育方法。教師應(yīng)當(dāng)適時調(diào)整策略，解決在教學(xué)中遇見的問題。也希望以上我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出的解決策略能對同行們提供一些幫助。endprint