袁華

提高課堂教學(xué)的效益，向40分鐘要質(zhì)量，這是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要途徑。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀而言，在課堂結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)效果諸方面都不同程度地存在著一些因?yàn)榻虒W(xué)觀念落后帶來的問題，教學(xué)課堂需要改革，但是該如何該才能正在提高小學(xué)數(shù)學(xué)的效率呢？

一、數(shù)學(xué)題一定要有生活味嗎

“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的人類活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體”；“要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關(guān)的素材；提供的素材要密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用。”因此“數(shù)學(xué)知識生活化、生活世界數(shù)學(xué)化”這一理念越來越受到老師的重視，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于部分老師對素材的選擇和使用不當(dāng)，致使一些數(shù)學(xué)課為“生活”而“生活”，從而失去了“數(shù)學(xué)味”。

一位青年教師在執(zhí)教“相遇問題”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：“六一”兒童節(jié)的早上，天氣晴朗，碧空萬里，為了慶祝自己的節(jié)日，小明興致勃勃地打電話給小星，邀請小星到公園的游樂場去玩，經(jīng)過一番討論，兩人約定8時(shí)同時(shí)從各自家中出發(fā)。小明家住在公園南面的陽光花園，小星家住在公園北面的今日星辰小區(qū)。小明每分鐘行80米，小星每分鐘行90米。經(jīng)過20分鐘，兩人正好在公園門口碰面。請問小明家和小星家相距多少米？這本是一道基本的行程應(yīng)用題，但教者為了體現(xiàn)“生活化”，頗費(fèi)了一番心思把它編成了一個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)俱全的小故事，給原本簡練的數(shù)學(xué)題套上了厚厚的生活外衣，由于煩瑣的陳述逼使學(xué)生在尋找題中有用的數(shù)學(xué)信息時(shí)，需要花費(fèi)很多時(shí)間。

數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的目的不僅僅是要把學(xué)生帶入到一個(gè)他們熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得豐富生動、扎實(shí)有效。類似上述現(xiàn)象在實(shí)際教學(xué)中必然事倍功半，因?yàn)閷W(xué)生要花大量的時(shí)間和精力分析題目，從臃腫的“軀殼”里搜尋解決問題所需要的數(shù)學(xué)信息，常弄得不少孩子暈頭轉(zhuǎn)向。難道，“生活”真的是數(shù)學(xué)內(nèi)容唯一的底色嗎？

二、“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不變的法寶嗎

學(xué)習(xí)方式的變革是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)?！皠邮謱?shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。” “合作學(xué)習(xí)”由于其在豐富課堂交往方式、擴(kuò)展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的突出優(yōu)勢，受到了新課程教學(xué)方式的眷注與青睞。我們在數(shù)學(xué)課堂上看到幾乎都有小組學(xué)習(xí)形式，這似乎成了一種時(shí)尚，尤其反映在公開觀摩課教學(xué)中。然而，由于理念的缺失和操作的異化，有些數(shù)學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”正逐漸走向“標(biāo)識化”。

曾聽一位教師上《克和千克》，課中有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西？

話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為稱什么東西而爭論不休，“我想稱文具盒”“我想稱鋼筆”“我想稱雪碧飲料”的喊叫聲此起彼伏。好不容易達(dá)成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻開起了小差（講空話、擺弄天平等）。小組合作就在這樣無序雜亂的景況下逐漸延續(xù)……

這里的合作學(xué)習(xí)中有兩個(gè)問題值得深思：一是為什么小組內(nèi)會為“稱什么”而費(fèi)煞周章？很清楚，這些學(xué)生的潛意識里還是將自己看作單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)；二是為什么小組稱量物體重量時(shí)會有人開小差？小組匯報(bào)時(shí)連豎笛究竟是8克還是85克也弄不清楚？原因定然是小組內(nèi)沒有合理分工，即沒有專人看刻度、沒有專人做記錄。沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值就被抹殺了。從中留給我們的思考是，“合作”只是學(xué)習(xí)方式最佳的擺設(shè)嗎？

三、“表達(dá)”是數(shù)學(xué)交流僅有的方式嗎

學(xué)生小組合作后，當(dāng)老師指名回答時(shí)，被有時(shí)提問小朋友的回答根本就沒聽進(jìn)去。

營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，這正是新課程的理念?！靶隆钡恼n堂中，師生“動”起來了，課堂也“亂”了，學(xué)生更是“活”了，但引導(dǎo)他們傾聽也是很有必要的，如果不會傾聽又怎能吸收到別人的精華呢？“學(xué)會傾聽”能使我們博采眾長，取長補(bǔ)短；也能使我們萌發(fā)靈感，觸類旁通；還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。如果教師也沉浸于課堂“活躍”的情境中，而忘記引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，那課堂的“高效”又從何談起？

要解決這個(gè)問題，教師必須有意識地加強(qiáng)對學(xué)生“學(xué)會傾聽”的訓(xùn)練，“學(xué)會傾聽”要求學(xué)生做到：一要細(xì)心，無論聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言都要聽完整；二要耐心，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說完后再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋鲥e(cuò)誤；三要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；四要用心，在聽取他人意見時(shí)也不能盲從，做到有選擇地接受?！罢f”“聽”“思”應(yīng)當(dāng)并重，相互促進(jìn)。高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“愛聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式的，更重要的是要追求一種內(nèi)在的、深層次的“思維靈動”。endprint