范亞紅

木偶是我國優(yōu)秀的民間文化遺產(chǎn)，它形象可愛、制作方便，而且操作簡(jiǎn)單、內(nèi)容豐富，深受孩子們歡迎。木偶有許多種，有絨毛和布制作的可以手操控的布袋木偶，有拉線操控的機(jī)械或木質(zhì)木偶，還有傳統(tǒng)木偶演變而來的指偶、鐵枝木偶等等。木偶是孩子們童年的玩伴，心靈的安慰、情感的寄托，在幼兒園孩子們的生活、學(xué)習(xí)、游戲都離不開木偶。

一、木偶是幼兒情感的寄托

木偶具有生動(dòng)的形象性和詼諧的趣味性，對(duì)于幼兒有很強(qiáng)的吸引力。

1.木偶的“會(huì)動(dòng)”能快速吸引幼兒的目光

特別是小班幼兒剛離開熟悉的家人來到一個(gè)陌生的環(huán)境，他們急于尋找情感的寄托。毛茸茸的布袋木偶，摸上去舒服、柔軟，能安慰孩子的心靈，它的可活動(dòng)性，更能一下子抓住孩子們的目光，使孩子們注意力從“想家”轉(zhuǎn)移到有趣的互動(dòng)中來。因此毛茸茸的布袋木偶對(duì)孩子們有著不可抵擋的誘惑力。

2.木偶的可表演性，能提高幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒手里有了可以玩的動(dòng)物玩偶，孩子會(huì)將玩偶假想成對(duì)話對(duì)象，人或想象中的各種事物，他們與玩偶之間可以對(duì)話“你好”“你好”“你準(zhǔn)備去哪兒玩”“我過一會(huì)兒去騎小車”“你想不想去”“我想去，帶我去吧”，口語化的交流能提高幼兒的語言表達(dá)能力，使幼兒的表達(dá)能力不斷增強(qiáng)。

同時(shí)，由于幼兒已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，能力強(qiáng)的已經(jīng)能復(fù)述出故事的大概情節(jié)，中班、大班的幼兒更能清楚講述故事中的有趣的對(duì)話，木偶的可表演性在孩子們的操作、表演中淋漓盡致地表現(xiàn)出來。孩子們可以一人分設(shè)多種角色，比如《小紅帽》中，隨著劇情的展開，孩子先拿起小姑娘木偶，做蹦蹦跳跳狀，接著拿起大灰狼木偶扮演兇橫的大灰狼，最后出示獵人木偶，這樣一個(gè)人就能將整個(gè)故事完完整整的表演出來。

當(dāng)然，條件允許的話，小朋友們可以商量操作木偶，分別扮演其中的角色。

二、讓木偶之美伴隨幼兒成長(zhǎng)

1.利用木偶表演激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教育教學(xué)中，有些活動(dòng)孩子不一定感興趣，怎樣讓枯燥的知識(shí)形象化，讓幼兒增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢，教師可以運(yùn)用木偶教學(xué)，發(fā)揮木偶的趣味性、詼諧性。

比如在數(shù)學(xué)教學(xué)《8的組成》時(shí)，教師可以出示木偶，以木偶的口吻說話“小朋友們，今天木偶琪琪想請(qǐng)小朋友們幫個(gè)忙，你們?cè)敢鈫?？”“我這兒有8朵花兒，要送給兩位小朋友，有幾種分法呢，你們幫幫我吧”，有趣的木偶，會(huì)動(dòng)的嘴巴，能一下子抓住孩子的目光，接下來拋出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考。同時(shí)木偶的“求助”也能激發(fā)幼兒的“英雄”情感，讓幼兒能主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)中來。活動(dòng)結(jié)束，木偶真誠的感謝，也能滿足孩子的表現(xiàn)欲望，使幼兒情感得到滿足。

2.學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)單木偶，滿足幼兒的探索欲望

為了滿足幼兒的探索欲望，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察提線的位置，了解線與會(huì)動(dòng)的手、腳、嘴巴的關(guān)系。讓幼兒在探索中學(xué)習(xí)，在“做”中玩耍，在操作中逐漸使木偶動(dòng)作協(xié)調(diào)。

幼兒園孩子真正能制作的一般是簡(jiǎn)單易學(xué)的紙質(zhì)木偶，紙質(zhì)堅(jiān)硬，幼兒用小剪刀可以操作，材料到處可找，可以是瓶子、紙杯、塑料袋等廢舊物品。孩子們制作的木偶雖然簡(jiǎn)單，卻頗具創(chuàng)意。有的幼兒在瓶子上套上紙杯，紙杯上畫上小貓的五官，上面粘貼三角形的耳朵，把彩色塑料袋做成裙子套在瓶子外，關(guān)鍵是在瓶口穿孔，用線將小貓手的內(nèi)壁與操作桿相連，在結(jié)合處用雙面膠固定，“可愛的小貓咪”就做成了。

還有的孩子更有創(chuàng)造性，在撥浪鼓上畫上小猴的五官，用鼓桿上畫上身體，在桿尾套上廢舊塑料水管作為“會(huì)動(dòng)的尾巴”，制作出一個(gè)喜歡搖尾巴的小猴木偶。孩子們想象豐富， 有保齡球偶、有桌面偶、有布袋偶、有杖偶等，孩子們的想象之花在操作中慢慢綻放。

探索木偶制作的過程是幼兒與同伴間互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，是幼兒思維綻放火花的過程，更是教師體現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”的過程，它能增進(jìn)幼兒智慧，提高幼兒對(duì)活動(dòng)的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增進(jìn)師生感情，真正實(shí)現(xiàn)雙贏。

三、小小木偶劇社

1.小小木偶劇社的成立

除了孩子們制作的各色各樣的木偶，許多家長(zhǎng)和老師、園長(zhǎng)都可以利用外出學(xué)習(xí)、旅游的機(jī)會(huì)幫助幼兒園搜集更多精美工藝的木偶。木偶品種的豐富極大開闊了孩子的視野，也使木偶劇團(tuán)的成立提上了日程，各班紛紛組織富有本班特色、符合本班年齡特點(diǎn)的木偶情景劇，比如小班的《拔蘿卜》，中班的《三只蝴蝶》，大班《老鼠報(bào)恩》，這些木偶劇表演在親子活動(dòng)、家長(zhǎng)活動(dòng)上大放光彩。

當(dāng)然教師也可以搜集木偶劇給孩子看，比如《小木偶?xì)v險(xiǎn)記》《豬八戒背媳婦》等，也可以自己表演一些優(yōu)秀木偶劇給孩子欣賞，提高幼兒的審美能力。

2.自發(fā)的木偶表演游戲

孩子們更喜歡自發(fā)的木偶表演游戲，他們?cè)谟螒驎r(shí)操作并表演，有的爭(zhēng)當(dāng)服務(wù)員，幫顧客端茶接水，有的幫著拉幕布，有的幫著說臺(tái)詞，還有的就當(dāng)個(gè)安靜的觀眾，嬉笑聲、提點(diǎn)聲，沒有一個(gè)是真正表演者，也沒有一個(gè)是完全觀眾，孩子們樂于進(jìn)入自發(fā)的表演游戲中，不斷變換角色，共同享受愉悅。

木偶表演已經(jīng)逐步成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁，孩子們通過“玩”木偶，獲得了寶貴的社會(huì)交往機(jī)會(huì)。木偶是幼兒健康成長(zhǎng)的良好伙伴，木偶表演提高了幼兒的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了幼兒的自信心，教師要做個(gè)有心人，充分運(yùn)用木偶藝術(shù)，使民間游戲之花越開越美，使我們的孩子更加幸福愉悅成長(zhǎng)！endprint