陳文

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生感知能力、理解能力、欣賞能力、評(píng)價(jià)能力的過(guò)程，教師要設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，進(jìn)行閱讀反思與批判。但在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師常設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊密的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，不能解決原本應(yīng)該解決的問(wèn)題。教師要深入研讀、理解文本，設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的”的“主問(wèn)題”，能激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置“主問(wèn)題”

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容隨意性大，教什么全憑教師個(gè)人說(shuō)了算。教師要合理制訂準(zhǔn)確性、可靠性的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，所設(shè)置的問(wèn)題要有一定的代表性，能與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，便于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。如在《社戲》一課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)人物心情的方法以及運(yùn)用景物描寫來(lái)渲染環(huán)境、烘托人物心情的方法。在第二課時(shí)教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，領(lǐng)略作者在課文的字里行間奉獻(xiàn)給讀者的“三美”——自然美、人性美、情感美。教師可以設(shè)置問(wèn)題如下：這幾段寫景從哪幾方面？結(jié)合哪些事物來(lái)寫？起到了怎樣的表達(dá)效果？從嫻熟的開(kāi)船動(dòng)作里，我們看到了農(nóng)家小朋友的機(jī)靈能干，描寫劃船的一些動(dòng)詞能用別的動(dòng)詞替代嗎？有哪些詞表現(xiàn)了快樂(lè)的心情？

二、從文本的角度設(shè)置“主問(wèn)題”

1.從教材的角度設(shè)置“主問(wèn)題”

語(yǔ)文教材以單元為主脈絡(luò)加以貫穿，各單元各有所側(cè)重。教師要整合教材內(nèi)容，抓住單元內(nèi)容的特點(diǎn)，明確各自的“主問(wèn)題”。如蘇教版七上第三單元的主題為“民俗風(fēng)情”，教者根據(jù)文本內(nèi)容確定“主問(wèn)題”。如《社戲》一文敘事繁雜，文章主要情節(jié)圍繞“社戲”而展開(kāi)，可設(shè)計(jì)主問(wèn)題如下：本文中心情節(jié)是什么？試從時(shí)間的角度理清文章情節(jié)；試從‘事件的角度概括文章圍繞‘社戲具體寫了哪些內(nèi)容？《本命年的回想》主問(wèn)題是作者回憶小時(shí)候過(guò)春節(jié)的哪些生活風(fēng)俗？這些風(fēng)俗寄托著哪些期盼？

2.根據(jù)文體樣式設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

語(yǔ)文教材精選了膾炙人口的文學(xué)作品，給人留下了思考的空間。各種文體的寫作特征存在明顯差異，教師要根據(jù)文體的種類，精心設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：《沁園春·雪》這首詞語(yǔ)言凝練精當(dāng)，極富表現(xiàn)力，說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言的美表現(xiàn)在何處？《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這篇新聞中的導(dǎo)語(yǔ)是什么？從哪幾方面總領(lǐng)全文的？《背影》一文幾處寫到父親的背影？請(qǐng)細(xì)細(xì)體會(huì)作者每寫到一處背影時(shí)內(nèi)心的情感。作者為什么多次寫他的悔恨和自責(zé)？從他悔恨和自責(zé)的語(yǔ)句中，你體會(huì)到了什么？課文從背影描寫父親買橘子時(shí)的外貌、動(dòng)作，你是如何理解這些動(dòng)作的？《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一文要用什么論證思路？請(qǐng)按照該論證思路總結(jié)歸納文章的寫作框架。

三、從教師的角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要充分利用和開(kāi)發(fā)課程資源，從自身素養(yǎng)、學(xué)生實(shí)際以及師生平等對(duì)等方面的角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

1. 提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

語(yǔ)文教師在博覽群書，廣泛涉獵文學(xué)、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)，提升自己的綜合素養(yǎng)，拓展文本的深度、廣度，使“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)不囿于教材。如《桃花源記》一文設(shè)計(jì)了“主要人物都是誰(shuí)？”《陋室銘》設(shè)計(jì)了“性格、志趣、情操”是什么？這些“主問(wèn)題”豐富了課程資源，拓展學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度，提升了學(xué)生的閱讀鑒賞能力，提高了學(xué)生文字的駕馭能力。如果教師只是照本宣科，囿于教參闡述作者的基礎(chǔ)情況，列出結(jié)構(gòu)層次，課堂教學(xué)就會(huì)變得蒼白無(wú)力。

2. 結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

學(xué)生具備了相關(guān)知識(shí)，也就是“前經(jīng)驗(yàn)”，有利于后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而不同學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、經(jīng)歷存在差異，教師要將自己的“教”匹配于學(xué)生的“學(xué)”，而不是讓學(xué)生的“學(xué)”迎合自己的“教”。因而“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要因材施教，因人施問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在《背影》一課教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題：文章由回憶與現(xiàn)在兩部分組成，是什么成為它們的“分水嶺”？為什么說(shuō)我與父親不相見(jiàn)已經(jīng)二年余了，而不說(shuō)我與父親沒(méi)有相見(jiàn)已二年余？為什么說(shuō)我所最難忘的是父親的背影？

四、以師生平等對(duì)話為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，以“填鴨式”教學(xué)“操縱”課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。教師留給學(xué)生思考的時(shí)間有限，他們難以回答教師提出的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，教師要樹(shù)立生本意識(shí)，留出充足思考的時(shí)間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也促進(jìn)他們知識(shí)的消化。如在《狼》一課教學(xué)中，教師基于對(duì)話的角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：借助想象，你能嘗試概述《狼》一課的主要內(nèi)容嗎？《狼》一文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、形象，表現(xiàn)在哪里？文中是怎樣寫狼的狡猾和屠戶的機(jī)智的？對(duì)此，你持怎樣的觀點(diǎn)？

綜上所述，當(dāng)前閱讀教學(xué)存在目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確、難易程度失當(dāng)、問(wèn)題缺乏精煉性、提問(wèn)角度缺乏創(chuàng)意等問(wèn)題，教師須對(duì)深入分析，探討其中的原因，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的解決策略，以期服務(wù)于閱讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。endprint