陳美芳

“即興”，又叫教學(xué)機智，是指教師在教學(xué)過程中取得優(yōu)良教學(xué)效果的機敏性、應(yīng)變力。它是面對意外發(fā)生的情況，敏感地洞悉學(xué)生思維活力的勢態(tài)，迅速做出恰當反應(yīng)，及時采取合理措施的教學(xué)藝術(shù)。俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》是指出：“不論教育者怎樣地研究了教育管理論，如果他沒有教育機智，他就不能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！闭Z文課堂教學(xué)是一個多變量的動態(tài)系統(tǒng)。“即興”是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)高低優(yōu)劣的一個重要標志。

“即興”具有特定性。它受時間、地點、情況、對象的限制，常常表現(xiàn)為“應(yīng)激狀態(tài)”。課堂上，或?qū)W生突然違紀，或?qū)W生提出無干問題……這些偶發(fā)、岔路現(xiàn)象，教師應(yīng)靈活而迅速地“激”出多種方案，處理偶發(fā)，排除紛亂。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，具體談?wù)?，以共勉?/p>

一、尷尬之時給臺階

馬卡連科說：“教育的技巧在于隨機應(yīng)變。”備課時，教師盡管鉆研了教材，制定了教案，進行了教學(xué)設(shè)計，在備課中也考慮到了學(xué)生的種種因素；在解決教學(xué)問題上，教師盡管有要言不煩的點撥，切中肯綮的解說，準確無誤的解惑，直言不諱的指導(dǎo)，畫龍點睛的總結(jié)。但事實告訴我們：在動態(tài)的課堂上，“一切皆有可能”。

例，記得于漪老師在上吳伯蕭的《紀一輛紡車》時：

師：昨天大家都預(yù)習(xí)了，說說看，你喜歡這課文嗎？（滿以為學(xué)生會說喜歡）

生（幾乎異口同聲）：不——喜——歡?。犝n老師頓感意外，場面有點尷尬）

師：不喜歡？（停頓了一下）那能說說不喜歡的原因嗎？總得有理由吧，誰來說說看？

學(xué)生發(fā)表看法。（教學(xué)繼續(xù)下去）

于老師在事后的教學(xué)后記中寫道：“備課時考慮欠周到，原以為學(xué)生喜歡這篇課文，當聽學(xué)生說不喜歡時，我靈機一動，因勢利導(dǎo)，聽聽學(xué)生的意見，然后再來引導(dǎo)……”可見課堂教學(xué)充滿了靈活性。

二、答非所問巧搭橋

教師是“導(dǎo)演”，設(shè)計課堂，引導(dǎo)學(xué)生思維：或一問如綱，牽及全篇；或?qū)訉釉O(shè)問，由表及里；或利用矛盾，“投石沖開水底天”；或巧問于疑，事半功倍；或寓莊于諧，寓問于趣……學(xué)生在教師的啟發(fā)下，邁開思維的闊步，達到認識的升華。但課堂上，又常常出現(xiàn)有問難答、想“歪”走“岔”的現(xiàn)象，有的時候還弄得啼笑皆非哭笑不得，從而使得一些本來極具開放性和探索性的問題變成了牽著學(xué)生鼻子的“韁索”。

例：在教《孔乙己》一課時：

師：周圍的看客對孔乙己這樣一個深受傷害的下層知識分子的嘲笑、挖苦說明了什么？

生：說明周圍的看客沒有憐憫心，都是冷血動物。（連動物一詞都搬上來了，顯然學(xué)生是從當代人與人之間的關(guān)系來考慮的）

師：再想一想，周圍的人本來說是這樣無情嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從時代背景來思考）

生：是封建統(tǒng)治，封建制度使周圍人的變得麻木愚昧冷血。

……（分析繼續(xù)下去）

面對學(xué)生的“歪思妙想”，盡管“答不對路”，教師首先要給予恰當?shù)脑u價，不要批評，更不能置之不理。其次教師要耐心傾聽，弄清學(xué)生的表達意圖，從中發(fā)掘生成資源，因勢利導(dǎo)，或換個角度提問，引導(dǎo)學(xué)生思考?；栌诓宦逗圹E之中，方顯教學(xué)藝術(shù)之高妙。

三、疑頓之處多“置梯”

在語文教學(xué)的天地里，教師是知識的“導(dǎo)游”，逢山開路，碰坡置梯。對生僻難字詞要解釋，對時代背景、文化常識要交代，對重點難點要講解，對傳神之筆、點睛之處要咀嚼。讓學(xué)生體悟語文學(xué)習(xí)的樂趣與滋味。

例：教朱自清的《荷塘月色》關(guān)于作者“惦記江南”這一段的作用，學(xué)生很不理解：為什么要寫這樣與前文看似無干的一段呢？

師：大家先看開頭，作者的心情是“頗不寧靜”，由此而去欣賞荷塘月色，得到片刻的安寧與自由，但還是哀愁難遣，怎么辦？一般常人會怎么做？

生1：幻想明天會更美好，聊以自慰。

生2：回憶美好的往事，暫時解脫。

師：還有其他的想法嗎？（環(huán)視片刻，學(xué)生無語）好，大家比較一下，哪一種更符合作者當時的情景？

生大悟：這段屬回憶美好的往事，借以自慰，所以要寫江南采蓮的美妙之境，表達對美好與自由的向往。

這個小片斷中，教師兩次為學(xué)生的“思維斷層”置梯：第一次指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文開頭，明白作者此時此刻是哀愁難排，啟發(fā)學(xué)生作者的哀愁需要排遣，第二次是讓學(xué)生認識到寫“江南采蓮”的作用。這樣，學(xué)生不但知其然，更知其所以然。

另外，還有一些非課堂因素的干擾：諸如窗外突然吵架，小動物飛進課堂，不速之人推開門等等，對這些現(xiàn)象，教師要將這些因素巧妙嫁接、轉(zhuǎn)化，使之融入成為課堂的有機部分。如教師講得神采飛揚之時，一只蝴蝶飛進來，教師可以說：“知識的魅力是無窮的，連蝴蝶都吸引過來了！”等。用靈活、幽默的語言，化腐朽為神奇。

總之，課堂教學(xué)是一件千變?nèi)f化的“藝術(shù)品”，需要我們的教師攻璞琢玉，精益求精。葉圣陶說：“教亦多術(shù)，運乎在人?！蔽蚁虢虒W(xué)無法，貴在得法。作為語文教師除了具有廣博的知識外，更要有高超的教學(xué)技巧，特別是在應(yīng)激狀態(tài)時，要有冷靜理智的頭腦，坦白的襟懷和實事求是的精神，如此，不斷的達到教學(xué)的高境界，讓課堂教學(xué)這件“藝術(shù)品”日臻完美！endprint