陶玨

在小學階段的語文學習中閱讀教學占據(jù)著重要的位置，而作為語文教師就要逐漸優(yōu)化自己的教學方法，指導學生對話文本，潛心會文，引導學生深度探究文本內涵，激活學生的情感共鳴，讓學生在主動思考自主探究的過程中提升閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。

新課標中明確指出：在小學階段的語文教學中要注重指導學生的閱讀方法，提升小學生的閱讀能力。而作為語文教師要注重在指導學生閱讀的過程中讓學生走進文本深處，促進學生獲得深刻的感悟和體會，這就要求教師要引導學生潛心閱讀文本內容，體會文本的深刻內涵，感悟文本中的情感，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、抓線索，理清脈絡

在指導學生閱讀的過程中，基礎的一步也是關鍵的一步就是引導學生理清文章的脈絡，促進學生整體感知文本內容，而抓住文本敘事線索可以讓學生在最短的時間內理清文本的敘事脈絡，幫助學生對文本內容形成整體感知，整體把握文本的敘事脈絡，從而為深度閱讀文本奠定基礎。

例如在教學《半截蠟燭》這篇課文的時候，教師就引導學生抓住文本的線索進行初步感知，從而進一步引導學生深入文本解讀。在教學中教師將課文題目板書到黑板上時，學生們就產生了濃厚的興趣，很快就有學生提出自己的疑問：“老師，作者為什么要選擇半截蠟燭做標題？難道半截蠟燭有什么特殊的意義嗎？”教師抓住學生的質疑引導學生走進文本探究：“這個同學的疑問相信很多同學都有，那么，下面就請同學們認真閱讀課文，看一看作者選擇這樣的題目有什么意義？”在教師的點撥下，學生明確了實際上“半截蠟燭”是文本記敘的線索，于是指導學生圍繞這一線索進行文本結構的梳理：首先文本中寫伯諾德夫人將情報藏在半截蠟燭中，然后伯諾德夫人吹滅德國軍官點燃的半截蠟燭，暫時避免危機，接下來大兒子想拿走蠟燭未能成功，最后寫小女兒機智的設法成功拿走蠟燭，保護了情報的安全。

在這個教學事例中，教師首先引導學生自主質疑，激發(fā)學生探究文本的興趣，然后讓學生在初讀文本的基礎上認識到文本的線索，之后引導學生抓住文本的線索，整體感知文本內容，理清文本的敘事結構，幫助學生獲得初步感知，在這樣的基礎上學生進行深度閱讀自然會收到事半功倍的效果。

二、聚焦重點，借鑒表達

引導學生深度探究文本內容，還要注重指導學生解決文本教學的重點以及難點，讓學生獲得深刻的感悟。但是課堂教學的時間是有限的，作為語文教師，要引導學生高效閱讀文本就要指導學生抓住有價值和值得思考的問題進行探究，聚焦文本的重點，直擊作者的心靈，讓學生掌握文本的主題。

例如《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文的教學過程中，教師在引導學生整體感知的基礎上，直接引導學生走近文本的第三自然段深入探究：“同學們，巴金是我國著名的文學家，今天我們學習他的這篇文章，那么下面我們一起走近文本的第三自然段，探究一下在這篇文章中巴金表達自己對于生命意義的看法，所使用的表達方法有什么獨特之處？對于你的寫作有什么啟發(fā)？”學生們自由結成合作小組，大家一起探究，認識到在這篇課文中幾乎沒有語言優(yōu)美的句子，而都是一些質樸簡單的語句，于是教師讓學生體會：“這樣的句子你讀起來有什么感覺呢？”學生們都說雖然句子簡單質樸，但是這樣通俗易懂的句子反而讓我們深受感動，由此教師明確在語言表達的時候不是優(yōu)美的詞句才能感動人，樸素真摯的語言同樣可以抒發(fā)強烈的情感，收到感動他人的效果。

在這個教學實例中，教師在學生整體感知文本內容的基礎上引導學生抓住文本重點內容進行深入探究，這樣的過程中也對文本的表達方法有了自己的感受，有助于學生自己的寫作。

三、探尋主題，學會審美

新課標中指出：在指導小學生閱讀的過程中教師要同樣滲透審美教育，提高學生的審美能力。要實現(xiàn)這樣的教學目標，教師可以根據(jù)小學生擅長形象思維的認知特點，在教學中結合實物或者多媒體課件進行教學，將抽象的文字轉化為形象生動的畫面，從而引導學生探究文本的主體，得到情感的熏陶以及享受審美的樂趣。

《三亞落日》是一篇非常美的文章，在這篇文章中的第二自然段向我們展示了三亞的熱帶風光，引人入勝，而教師就抓住這一段落對學生進行審美教育。對于這一階段的小學生來說，幾乎沒有人去過三亞，如果僅僅依靠文本的語言描繪或者教師的講解，很難讓學生產生具體的體驗。為了解決這一難題，教師整理了關于三亞的相關資料制成多媒體課件，同時結合輕松優(yōu)美的音樂，將學生帶入藍天碧海、椰樹沙灘的三亞美景中。這樣的教學設計完全吸引了學生的注意力，大家都沉浸在三亞的風光中，讓學生對于文本主題有了自己的深刻體驗，同時也讓學生在欣賞過程中獲得了前所未有的審美體驗。

在語文教學的過程中，教師要引導學生深度閱讀，探尋文本的主題，也要讓學生受到情感的熏陶，因此教師要注意引導學生學會欣賞、鑒賞，讓學生體會文本之美，提高學生的審美情趣，讓學生學會審美。

總而言之，在小學階段的語文學習中，教師要引導學生潛心會文，深入文本，探究主題內容，讓學生獲得深刻的體驗，接受美的熏陶，提升學生的綜合素養(yǎng)。潛心讀文本，深度話閱讀，構建高效閱讀的語文課堂。endprint