鐘天明

在小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，讓學(xué)生保持積極、樂(lè)觀、健康心態(tài)，全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的人文性、廣域性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等特點(diǎn)使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)更有利于滲透開(kāi)展心理健康教育。

一、寓心理教育于語(yǔ)言文字的品讀感悟中

豐富的語(yǔ)文課程資源，為心理健康教育的滲透提供了得天獨(dú)厚的條件。教師應(yīng)努力挖掘教材中的有利因素，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練與健康心理的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，做到教書(shū)育人的完美結(jié)合。

如學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。其實(shí)在這些美好景色中也要有一種樂(lè)觀曠達(dá)的心境和人生態(tài)度，此情此景才能如此恬適清新。教學(xué)中我引領(lǐng)學(xué)生品詞析句中感受到作者超脫的人生態(tài)度和樂(lè)觀的情懷。又如： 講《晏子使楚》一課時(shí)，在完成人物和結(jié)構(gòu)的分析后，學(xué)生歸納的主題為“贊揚(yáng)了晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)?！笨身槃?shì)發(fā)問(wèn)：“為什么說(shuō)‘超人的智慧和善辯的口才？”同學(xué)們的討論轉(zhuǎn)入到晏子的智慧和善辯上，并認(rèn)為是晏子的‘智慧和善辯 維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。接著提問(wèn)：“怎樣才能維護(hù)自己的尊嚴(yán)？”“你對(duì)楚王有什么看法？”“人與人之間應(yīng)該怎樣交往？”等，于是展開(kāi)一次有關(guān)尊嚴(yán)與人際交往的小討論，學(xué)生的心理也從中得到超越。

二、寓心理教育于良好的課堂教學(xué)氛圍中

隨著身體的發(fā)育和智力的發(fā)展，小學(xué)生的個(gè)性正在形成，很多同學(xué)的自覺(jué)程度、興趣程度、毅力強(qiáng)度等方面有待教師引導(dǎo)和培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育，不僅要在思想內(nèi)容上的滲透，還應(yīng)在營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍上下功夫。通過(guò)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情感、意志、性格和品德以及審美情趣等方面得到和諧的完美的發(fā)展。

1.營(yíng)造平等、民主、合作氛圍，縮短師生之間的心理距離

尊重學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)，關(guān)心理解學(xué)生，站在他們的立場(chǎng)上去感受這個(gè)內(nèi)心世界，并用學(xué)生的內(nèi)在參照標(biāo)準(zhǔn)去感知他們看到的外在世界，還要能傳達(dá)出學(xué)生的感受，即用一份童心去領(lǐng)會(huì)他們，而不是用成人的思想。語(yǔ)文教師在運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)將心理健康教育與語(yǔ)文學(xué)科教育進(jìn)行良好的滲透的同時(shí)，還必須運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行心理交流，注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重并鼓勵(lì)他們。此外，教師還應(yīng)本著教師是教育者而不是命令者的原則，在人格、權(quán)利上與學(xué)生享有同等地位，自己的觀點(diǎn)不能強(qiáng)加給學(xué)生。這樣，才能創(chuàng)造更加和諧良好的課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)得到良好的心理體驗(yàn)。

2.精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在堅(jiān)持愉悅性、激勵(lì)性、差異性、支援性等課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過(guò)精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置問(wèn)題情境 等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè)，鼓勵(lì)成功，通過(guò)平等、民主、合作的師生關(guān)系來(lái)帶動(dòng)課堂的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和良好的人際關(guān)系的培養(yǎng)和建立。

三、寓心理教育于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為或者結(jié)果的反饋，是學(xué)生獲取班級(jí)認(rèn)同和獲得“歸屬需求” 的基本途徑之一。教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生最直接的交流和對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生的心理具有極大影響的一個(gè)過(guò)程。

根據(jù)學(xué)生個(gè)性實(shí)施評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的心理健康，內(nèi)容和方式可以不拘一格。如：對(duì)缺乏自信的學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，抓住學(xué)生的某一與眾不同之處，及時(shí)贊揚(yáng)，常用“你真勇敢”、“你朗讀的聲音真響亮”、“你的字寫(xiě)得很端正”等激勵(lì)人心的溫馨話語(yǔ)；對(duì)自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)、缺少合作精神的學(xué)生以期待性評(píng)價(jià)為主，如“你要是能與組里的同學(xué)討論一下，相信你的回答會(huì)更精彩”；對(duì)喜歡隨聲附和、缺少獨(dú)立性的學(xué)生將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與期待性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生的表現(xiàn)是千差萬(wàn)別的：思維活動(dòng)的方式不同，情感活動(dòng)的樣式各異，意志活動(dòng)的強(qiáng)弱也不一樣。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的主觀感受和獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。

四、寓心理教育于課內(nèi)外的鞏固練習(xí)中

在語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)是重要的環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文作業(yè)中滲透心理健康教育，可幫助學(xué)生更好地發(fā)掘其潛能，解決心理不適和心理困擾。如：教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日記來(lái)合理宣泄自己的情緒，并通過(guò)筆談，進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)。教師可以通過(guò)課外閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在文學(xué)作品中感受高尚的情操，提高人文素養(yǎng)；可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與快樂(lè)。

總之，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育重在“潛移默化”，貴在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)注意語(yǔ)文知識(shí)傳授與心理健康教育的同步性，注意挖掘課文中的心理素質(zhì)培養(yǎng)因素，把握語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生心理教育的切入點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，凈化思想，陶冶情操，開(kāi)闊視野，逐步完善心理素質(zhì)。endprint