孫丹丹

摘要：高中歷史教學(xué)是歷史教育中十分重要的一部分，由于社會(huì)的迅速發(fā)展，對(duì)高中歷史教學(xué)也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。本文分析了高中歷史教學(xué)的基本情況及高中歷史教學(xué)的特征，同時(shí)闡釋了高中歷史教學(xué)的探究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；探究與實(shí)踐

教師、學(xué)生兩者都能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重大的影響，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，必須要注重教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)上多下些“功夫”。所以，如何才能夠提高高中歷史的教學(xué)效果，成為了歷史教育中的重點(diǎn)問題。

一、高中歷史教學(xué)的基本情況

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，人們的追求逐漸轉(zhuǎn)變成了對(duì)精神文化的追求，人們越來越重視精神文化的培養(yǎng)，同時(shí)開始越來越重視教育，對(duì)教育的要求也越來越高。所以，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，要注重與時(shí)俱進(jìn)，從而推動(dòng)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

現(xiàn)階段，大部分高中教師對(duì)高中歷史教學(xué)還處在摸索和創(chuàng)新時(shí)期，這些摸索和創(chuàng)新促進(jìn)了高中歷史教學(xué)的發(fā)展。然而，高中歷史教學(xué)中仍存在著很大的問題：學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)過于薄弱，在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，往往要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去填補(bǔ)自己薄弱的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過重；另外，大部分的學(xué)生沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)到底是為了什么，總認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了能夠考到高分，考取名牌大學(xué)。由此一來，學(xué)生也就不能夠真正的理解歷史，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不能夠產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性。教師仍然比較多地依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且以考試內(nèi)容為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，直接省去不在考試范圍內(nèi)的知識(shí)；再加上一些教師的歷史知識(shí)水平有限，對(duì)高中歷史教學(xué)研究也不夠深入，更沒有及時(shí)更新、填補(bǔ)知識(shí)，在高中歷史教學(xué)課堂上沒有科學(xué)、有趣的教學(xué)方法，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不積極的現(xiàn)象。

二、高中歷史教學(xué)的特征

高中歷史教學(xué)不同于初中的歷史教學(xué)，它在教學(xué)方面有著更高的要求。在初中階段，歷史教學(xué)比較側(cè)重的是能夠讓學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)，對(duì)歷史課本知識(shí)有大致的認(rèn)識(shí)即可，不用深入地去了解。而在高中階段，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)技巧和提高認(rèn)識(shí)理解歷史知識(shí)的能力，讓學(xué)生有較高的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，高中生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知水平會(huì)更高，考慮問題會(huì)更加全面。最后，高中歷史連接著初中歷史和大學(xué)歷史，在知識(shí)的過渡方面有著十分重要的意義，高中歷史教學(xué)會(huì)更加注意學(xué)生分析、解決問題的能力。

三、對(duì)高中歷史教學(xué)的探究與實(shí)踐

1.創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，教育也隨之變化著，國家越來越注重教育改革。所以，教師們要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用適合當(dāng)今學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的新型教學(xué)方式并不斷創(chuàng)新。在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，多媒體教學(xué)已經(jīng)被越來越多的教師運(yùn)用到日常教學(xué)中，新穎的形式，新鮮的史料，都能更好地抓住學(xué)生在課堂上的注意力.教師還應(yīng)該到學(xué)生中去，讓學(xué)生成為課堂的主體，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、自由想象的空間。教師應(yīng)該細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生有疑問時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和解決，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的心中所想.出現(xiàn)不同想法時(shí)，不要輕易否決學(xué)生的觀點(diǎn)，如果儲(chǔ)備了足夠的歷史知識(shí)，教師可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生共同探究問題。由此一來，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的潛能，最大化的開拓學(xué)生的歷史思維。

2.探究解決問題

就近幾年的高考試卷可以看出命題者和史學(xué)界對(duì)于歷史史料的重視。高中教師可以運(yùn)用一些歷史相關(guān)的材料，設(shè)置一些和歷史課本內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行探究。在學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，教師可以在旁加以引導(dǎo)，讓學(xué)生有更大的思考空間，有想要學(xué)習(xí)、探究歷史的興趣。如此，教師可以順著學(xué)生思考的內(nèi)容提出歷史課本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)生的疑問。比如，教師在教授《辛亥革命》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以先播放與之相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生先有個(gè)初步的了解。在學(xué)生了解一定的背景知識(shí)后，教師可以提出一些關(guān)于辛亥革命的問題，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且在探究中更自主地解決問題。另外，在問題探究的過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生辯證地看歷史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)歷史的能力，從而提高學(xué)生的歷史知識(shí)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)高中教師的歷史教學(xué)發(fā)展。如在辛亥革命這一課最后，可以讓學(xué)生討論對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià).書本上主要側(cè)重于對(duì)其功績的表述，那么，又有哪些局限性呢？這可以讓學(xué)生對(duì)辛亥革命有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。

3.討論、質(zhì)疑中解決問題

教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行歷史知識(shí)的討論學(xué)習(xí)?！皥F(tuán)結(jié)起來力量大”，學(xué)生和學(xué)生在討論的過程中，思想和思想的“碰撞”，將會(huì)產(chǎn)生新的火花。仍以《辛亥革命》為例，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組討論辛亥革命是成功了還是失敗了。每個(gè)小組討論完成后，選派一名代表進(jìn)行發(fā)言，以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，有利于開拓學(xué)生的思維，形成一個(gè)活躍、輕松的課堂氛圍。教師在學(xué)生發(fā)言完成后，可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并及時(shí)指出各小組討論中出現(xiàn)的問題和不足，長而久之，教師的歷史教學(xué)效果將會(huì)有顯著的提高。

總之，對(duì)高中歷史教學(xué)的探究，主要就是通過教師的積極有效的教學(xué)，讓學(xué)生更有興趣地學(xué)歷史，更好更多地掌握歷史，更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)歷史.endprint