陸海玲

摘要：通過低年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，也具備了一定的預(yù)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，我們要讓學(xué)生在中年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到預(yù)習(xí)對于課堂學(xué)習(xí)的重要意義，感受到預(yù)習(xí)可以提升自己學(xué)習(xí)效果，從而更加重視預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時，通過教師的引導(dǎo)和家長的參與，學(xué)生的預(yù)習(xí)不再是簡單的閱讀和模仿，領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)將成為預(yù)習(xí)的主旋律，為可持續(xù)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支撐。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)； 有效干預(yù)； 學(xué)習(xí)習(xí)慣； 激發(fā)興趣

完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該包括預(yù)學(xué)這個環(huán)節(jié)，對于中年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一些基本的知識基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)能力，也在之前的學(xué)習(xí)中形成了參差不齊的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在這個學(xué)習(xí)段里，我們要在教學(xué)過程中提升學(xué)生的有效預(yù)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，本文結(jié)合教學(xué)實際從以下三個方面來談?wù)勅绾斡嗅槍π缘刂笇?dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。

一、激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

預(yù)習(xí)是一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的認識盲區(qū)，找到自己應(yīng)該在課堂上重點突破的問題；通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以有更充足的時間來推動自己的探究性學(xué)習(xí)，將收獲或者疑問提煉出來供課堂上交流研究。因此我們應(yīng)當(dāng)大力花大力氣培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，而有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)在于激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，我們可以從兩個方面來引導(dǎo)：一是豐富預(yù)習(xí)的形式，通過一些實踐性、活動性、體驗性的預(yù)習(xí)作業(yè)來調(diào)動學(xué)生參與的熱情，二是讓學(xué)生在反思時感悟預(yù)習(xí)的作用，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望。

例如在“認識平行”的時候，我請學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候?qū)筛曜訌囊欢ǖ母叨壬⒙涞阶烂嫔?，多次試驗后用圖記錄下筷子的幾種不同的位置，并自己嘗試分類，然后帶著自己的想法向教材學(xué)習(xí)。課上交流的時候，學(xué)生將自己的分類方法做了說明，尤其是那種有相交趨勢但是未相交的情況，學(xué)生的概念很清晰：這是兩根筷子，相當(dāng)于線段，雖然沒有相交在一起，但是如果延長它們的長度，它們一定會相交。我想這樣的體驗對于課堂教學(xué)是必須且必要的，之后我延續(xù)了學(xué)生的預(yù)習(xí)中的操作，故意將其中一根筷子散落到地面上，學(xué)生面對這樣的情況，自己想象筷子無限延長后的狀況，得出一定不會相交的結(jié)論，可是這樣的位置關(guān)系依然不屬于平行，這為學(xué)生突破“同一平面內(nèi)”這個認知難點打下了堅實的基礎(chǔ)。

像這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)生喜聞樂見的，在操作和體驗中學(xué)生已然為課堂學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，而且課堂教學(xué)中也將預(yù)習(xí)情景做了重現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)來突破教學(xué)中的難點，讓學(xué)生體會到預(yù)習(xí)的作用，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣會得到提升，對預(yù)習(xí)工作的認識也會再上一層樓。

二、做好學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是有技巧的，為了提升預(yù)習(xí)的效果，我們要給學(xué)生一些幫助，讓學(xué)生逐步明白預(yù)習(xí)的重點，掌握預(yù)習(xí)的要點。實際教學(xué)中我們可以給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)材料，引導(dǎo)他們?nèi)ネ高^現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生先行接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，有自己的發(fā)現(xiàn)和思考。

例如在“認識平均數(shù)”的預(yù)習(xí)中，我要求學(xué)生先自學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，然后給學(xué)生提供了這樣一份導(dǎo)學(xué)單：1.閱讀一個故事（英國科學(xué)家費朗西斯·伽爾頓在“猜牛重，贏大獎”活動中的發(fā)現(xiàn)），體驗平均數(shù)的神奇。2.用自己的語言說一說什么是平均數(shù)。3.給學(xué)生一組簡單的數(shù)據(jù)，讓他們計算這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。通過這樣的幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對平均數(shù)有了一個相對清晰的認識，感知到平均數(shù)可以反映一列數(shù)據(jù)的基本水平，并且能用一種或者兩種方法來計算出平均數(shù)（多數(shù)學(xué)生掌握了將所有數(shù)相加求和后再除以個數(shù)的方法）。這就給課堂教學(xué)打好了基礎(chǔ)，交流匯報的時候?qū)W生可以以這個材料為基礎(chǔ)將自己的所思所想表達出來，將自己求平均數(shù)的方法介紹給大家，而課堂教學(xué)中我們可以進一步拓展，通過一些特殊問題的設(shè)置讓學(xué)生認識到其他求平均數(shù)的方法，體驗到一些極端數(shù)據(jù)會給平均數(shù)帶來較大的影響。

三、推進多方參與的協(xié)調(diào)

中年級學(xué)生的預(yù)習(xí)是一定基礎(chǔ)的，但是在長期的不均衡發(fā)展中，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力也是有差距的，因此在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候我們可以調(diào)動各方面的力量來推動學(xué)生的預(yù)習(xí)，來提升學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。比如家長的參與就是一個好的途徑，通過班級qq群等媒介，我們可以引導(dǎo)家長參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)中，可以監(jiān)控學(xué)生預(yù)習(xí)的過程，可以與家長一起溝通學(xué)生的預(yù)習(xí)細節(jié)，為他們的高效預(yù)習(xí)做出努力。

例如在“游戲規(guī)則的公平性”的教學(xué)中，我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)包括這樣幾個方面：1.按照教材中的活動要求與父母一起進行活動操作，記錄操作結(jié)果。2.想想生活中還有哪些游戲規(guī)則，挑選其中一兩個與家長共同玩一玩，并收集數(shù)據(jù)。3.自己設(shè)定一個公平的游戲規(guī)則。這樣的幾個活動需要家長的參與，在孩子和家長一起活動的時候，他們會感受到樂趣，不知不覺地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，而且家長參與學(xué)生預(yù)習(xí)的時候還可以給學(xué)生一些幫助和引導(dǎo)，遇到問題可以一起來分析，一起找解決問題的方法，從而提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

總之，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效能是中年級數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，我們在實際教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的欲望，提升學(xué)生自主參與的能力，提升家長和教師參與的力度，讓預(yù)習(xí)變得簡單而高效，讓預(yù)習(xí)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打好鋪墊。endprint