楊明

摘要：語法教學(xué)是語文知識的基本內(nèi)容，作為語文教師，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，認(rèn)識語法教學(xué)的重要性，使用科學(xué)的教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來講解語法知識。

關(guān)鍵詞：初中語文；語法教學(xué)

近年來，隨著新課改的實(shí)施，語法教學(xué)逐漸淡化，在現(xiàn)行的語文教材中沒有系統(tǒng)的編排語法知識，這很容易給師生造成一種錯覺，語法知識并不重要，導(dǎo)致很多教師在語文教學(xué)中忽略了語法知識的講解，學(xué)生也認(rèn)為語法知識可有可無。淡化語法知識并不意味著不需要學(xué)習(xí)語法知識。因此教師應(yīng)當(dāng)正確地看待語法知識的地位，將語法知識融入日常教學(xué)中，使學(xué)生能夠掌握語法規(guī)則，形成良好的語感，從而提高學(xué)生的語文能力。

一、閱讀教學(xué)與語法教學(xué)有機(jī)融合

在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，語文課本是最直觀的教材，教材中的文章都體現(xiàn)了普通話的語法規(guī)范，其中有很多內(nèi)容需要教師來講解。如詞的性質(zhì)（實(shí)詞、虛詞），對于結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子，則可通過分析與討論得出結(jié)果，在此過程中，就能夠讓學(xué)生看清楚，語法是如何運(yùn)用的[1]。例如在學(xué)習(xí)《社戲》時，其中有一句：“兩岸的豆麥……月色朦朧在這水汽里。”只有擁有語法基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠了解，句子的主干是：清香吹來。在教學(xué)中，教師可通過問題來引導(dǎo)學(xué)生：

師：是什么散發(fā)的清香呢？

生：是“豆麥與水草”。

師：“豆麥與水草”又是什么關(guān)系？

生：“豆麥與水草”是并列的關(guān)系。

師：“朦朧”這一詞語用的巧妙，妙在何處？

學(xué)生思考后仍然無法解釋，此時教師就可進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹v解：“朦朧”這一詞語是形容詞活用做動詞，新鮮、生動，在這里主要用來描寫月色與水汽水乳交融的情景。經(jīng)過教師的引導(dǎo)學(xué)生就能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生透徹深刻的理解。

此外，在解讀文本時，使用語法知識分析文章的關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生把握文章主旨。例如在學(xué)習(xí)《生命生命》時，文章在修飾語的選擇與錘煉方面很見功夫。如“夜晚，我在等下寫稿……使我忍不住放了它！”作者在文中使用了很多修飾成分（定語以及狀語），如：極力、忍不住……用的非常貼切，且具有特殊的表現(xiàn)力。在閱讀教學(xué)中，假如教師能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味這些修飾成分的作用，就能夠?yàn)楹罄m(xù)的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、在作文課堂上融入語法知識

語法是運(yùn)用語言的規(guī)律，就必然會潛藏在語言產(chǎn)生品——作文中。在語文課堂上，通過語法教學(xué)，就可幫助學(xué)生提升寫作水平[2]。初中生寫作最為基礎(chǔ)的要求就是能夠具體明確的表達(dá)自己的意思，但是在作文課堂上，經(jīng)?？吹綄W(xué)生因?yàn)椴欢Z法，出現(xiàn)了病句連篇或者用詞不當(dāng)?shù)惹闆r，種種語病嚴(yán)重影響了文章意境的表達(dá)。例如一名學(xué)生以“榜樣”為題，寫了一段話“我同桌就是一個好榜樣，他性格開朗，雖然九歲時因?yàn)檐嚨準(zhǔn)チ艘粭l腿，學(xué)習(xí)生活異常困難，但這幾年來，通過堅(jiān)持不懈的鍛煉，使他增長了體質(zhì)，提高了學(xué)習(xí)。今年他還被學(xué)校評委了‘行為規(guī)范標(biāo)兵的光榮稱號。事實(shí)表明，當(dāng)命運(yùn)封住一條路時，只有努力，就能夠發(fā)現(xiàn)另一條路。”

簡短的一段話中居然出現(xiàn)了多處病句：①“通過堅(jiān)持……提高了學(xué)習(xí)”。這句話主語殘缺，應(yīng)當(dāng)去掉“使”“增長”“體質(zhì)”；“提高”與“學(xué)習(xí)”動賓搭配不當(dāng)，需要將“增長”改成“增強(qiáng)”。將“學(xué)習(xí)”改為“學(xué)習(xí)成績”。②“今年……稱號呢?！本涫诫s糅，需要去掉“的光榮稱號”。③“當(dāng)命運(yùn)……道路。”這句關(guān)聯(lián)詞的搭配不恰當(dāng)，需要將“只有”改成“只要”。在教學(xué)中，想要從根本上解決病句問題，就需要學(xué)好語法。只有掌握語言組合的規(guī)律，才可以順利地修改病句，避免病句，更好地提高學(xué)生的寫作能力。

三、定期開展語法專題講座，強(qiáng)化語法知識

在語文課堂上，教師可每個月抽出幾節(jié)課的時間，進(jìn)行語法專題的講解[3]。需注意的是，開展專題講解并不是單純的為學(xué)生講解語法理論，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找一些生活中一些有趣的事例來進(jìn)行。也可從學(xué)生非常熟悉的文章中去找例子說明。如同樣表達(dá)時間的“剛才”和“剛剛”的用法就不同：

“以前怎么沒見過你？”

“哦，剛才……”

“剛才任命的？

“哦，剛剛?cè)蚊摹薄?/p>

從表示時間方面看，雖然都表示“不久前”，但“剛才”更傾向于不久前的一個時間段，而“剛剛”除了由此意思外，還可表示近期發(fā)生的事情。此外，還可以說“剛才發(fā)生的事”，很少說“剛剛發(fā)生的事”，關(guān)鍵就在于“剛才”是名詞，而“剛剛”是副詞。在進(jìn)行語法專題教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注意，每次專題涉及的語法知識都不能太過深奧，否則就會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不利于語法教學(xué)的開展。

綜上所述，語法教學(xué)對于初中生來說非常關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)做到隨文教學(xué)，重點(diǎn)在于點(diǎn)撥，將“實(shí)用、易懂”的語法知識教給學(xué)生，使每位學(xué)生都能夠合理的使用漢語，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉霞. 初中語文語法教學(xué)意義探討[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）. 2009（06）

[2] 劉永兵，張會平. 中學(xué)英語教師課堂話語語法復(fù)雜度——一項(xiàng)基于課堂話語語料庫的對比研究[J]. 外語電化教學(xué). 2011（03）

[3] 夏衛(wèi)華. 淺談中學(xué)語法教學(xué)的情景教學(xué)策略——對一節(jié)語法課的分析與思考[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）. 2010（10）endprint