周曉英

陶行知教育思想與課程改革的理念基本一致，因而在教學(xué)中廣泛運用。尤其是在小學(xué)英語教學(xué)中，教師將陶行知教育思想理論與教學(xué)相結(jié)合，可以大大提高教學(xué)效果。隨著新課改的深入，教師要尤其注重以“陶”引路，將陶行知的教育思想運用到英語教學(xué)實踐中，從而真正演繹小學(xué)英語課堂的精彩。

一、以“陶”引路，有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活教育是著名的教育家陶行知先生提出的。英語屬于語言學(xué)科，與生活緊密聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師要將生活教育貫穿其中。其中，在小學(xué)英語導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計生活化的導(dǎo)入，以“陶”引路，從而將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

在教學(xué)小學(xué)英語3年級下冊中的Unit 7 On the farm這一單元時，教師以生活化的情境誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。在教學(xué)導(dǎo)入時，教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的農(nóng)場情景。此次的導(dǎo)入設(shè)計以視頻情境為主，教師為學(xué)生展現(xiàn)現(xiàn)實生活中的農(nóng)場視頻，讓學(xué)生跟著視頻了解農(nóng)場。很快，學(xué)生開始進入教師創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)。此時，教師開始與學(xué)生互動，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。師： Have you ever been to the farm？ 你曾經(jīng)去過農(nóng)場嗎？有些學(xué)生去過，有些沒有。教師繼續(xù)與學(xué)生互動：What can you see on the farm？ 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛剛的視頻情境進行回答，也可以提示學(xué)生結(jié)合生活中的農(nóng)場進行回答。有學(xué)生說“I can see many trees”；有學(xué)生說“I can see some animals”；有學(xué)生說“I can see fruit”……這時的英語課堂已經(jīng)慢慢活躍起來，學(xué)生都積極參與到課堂互動中。

二、以“陶”引路，營造氛圍，增強課堂活力

學(xué)習(xí)語言需要特定的氛圍。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以以“陶”引路，為學(xué)生營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，以此增強課堂活力。具體教學(xué)實踐中，教師可以充分利用生活資源，營造氛圍。

在教學(xué)小學(xué)英語4年級下冊中的Unit 1 Our school subjects這一單元時，教師營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，取得很好的教學(xué)效果。課前，教師搜集好小學(xué)每一學(xué)科的教材，方便在課堂教學(xué)中使用。教學(xué)時，教師將這些教材擺放在講桌上，并與學(xué)生互動：Which book do you like best？ （方便引出學(xué)生喜歡的學(xué)科）有學(xué)生說“I like music book”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：So you like music， right？ 學(xué)生回答“Yes”. 此時，教師變換方式與學(xué)生互動。教師隨意拿起一本教材，詢問學(xué)生：Who like this subject？（以手上拿起的教材為準(zhǔn)）這時，喜歡這一科目的學(xué)生可以回答I like this subject. 教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀：English， English， I like English. （假設(shè)拿起的是英語教材，反復(fù)朗讀營造氛圍，強化學(xué)習(xí)印象）這時的英語課堂非?；钴S，因為教師利用不同的互動方式，吸引學(xué)生，課堂越發(fā)有活力。

三、以“陶”引路，引導(dǎo)提問，促進學(xué)生創(chuàng)造

除了生活教育，陶行知先生的創(chuàng)造教育對教師也具有重大啟示。陶行知先生曾說：“小孩得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?！币酝男W(xué)英語課堂，多數(shù)是教師提問為主，學(xué)生很少有提問的機會。在提倡創(chuàng)新教育的今天，教師要轉(zhuǎn)變角色，讓位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多提問，促進學(xué)生創(chuàng)造，如此才能推動課堂創(chuàng)新。

在教學(xué)小學(xué)英語5年級下冊中的Unit 2 How do you come to school？ 這一單元時，教師以“陶”引路，引導(dǎo)學(xué)生提問，從而有效促進學(xué)生創(chuàng)造。教學(xué)開始，教師利用問題與學(xué)生互動：How do you come to school？ 利用這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出本單元相關(guān)的詞匯，如metro， bus， car等，也有學(xué)生表示走路來上學(xué)。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用完整的句型表達，如I come to school by bus/car。此時，有學(xué)生提問：老師，是不是走路上學(xué)就用 by foot呢，我見前面的都是by bus/ by car/by train等。師：這個問題非常好。依據(jù)道理，應(yīng)該是這樣?？墒?，在英語表達中卻不是如此，走路上學(xué)一般用on foot或者直接表達I walk to school. 生：可是為什么不用 by foot呢？（學(xué)生刨根問底）教師可以以固定表達向?qū)W生解釋。

四、以“陶”引路，創(chuàng)設(shè)情景，鍛煉表達能力

理論與實踐脫離是目前小學(xué)英語教學(xué)中的“通病”。大多教師只注重教師，忽略學(xué)；只注重死的知識記憶，忽略語言的靈活運用。針對此，陶行知先生提出“教學(xué)做合一”。

例如：在教學(xué)小學(xué)英語5年級下冊中的Unit 3 Asking the way這一單元時，教師以“陶”引路，創(chuàng)設(shè)情景，取得很好的教學(xué)效果。為此，在學(xué)習(xí)完單元內(nèi)容后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活問路情景，引導(dǎo)學(xué)生靈活扮演表達。情景：請模擬生活中的問路情景，進行扮演對話表達。要求：運用英文進行對話，至少四句對話以上。在情景中，學(xué)生可能運用到的句型：Excuse me， can you tell me the way to the…？ How can I get to……在模擬情景時，學(xué)生盡量融入生活中的問路情景中模擬，可以用手比畫，或者拿著地圖詢問等。如此一來，“教學(xué)做合一”理念在小學(xué)英語教學(xué)中真正得以突出體現(xiàn)。

總之，陶行知教育思想對小學(xué)英語課堂教學(xué)具有重大影響。作為英語教師，要深入學(xué)習(xí)陶行知先生的不同的教育思想理論，并結(jié)合英語學(xué)科特點，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)，踐行他的思想理論，不斷探索，從而真正推動英語教學(xué)進步。endprint