顏惠琳

語(yǔ)文教學(xué)的根本就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，“讀出朗朗聲，發(fā)出夢(mèng)想音”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生朗讀和說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)，本篇文章從三個(gè)角度分析探究了如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和說(shuō)話(huà)能力，以供大家參考討論。

學(xué)生能夠朗讀時(shí)全神貫注，飽含真情，讀出思想讀出個(gè)性，說(shuō)話(huà)時(shí)，能夠大膽表達(dá)，文從字順，說(shuō)出見(jiàn)解說(shuō)出不同，這是語(yǔ)文閱讀課堂上教師追求的高層境界。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從朗讀開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生探究課文，說(shuō)出自己的想法，表達(dá)自己的情感，領(lǐng)會(huì)課文的主旨，以便提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力。

一、優(yōu)化方法，讀有習(xí)慣，說(shuō)有熱情

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本方法，能夠幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的智慧增長(zhǎng)。但是現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，很多時(shí)候?yàn)榱俗非笏^的教學(xué)進(jìn)度，教師“一統(tǒng)課堂”聲情并茂地讀，滔滔不絕地講，學(xué)生只需靜靜地看，靜靜地聽(tīng)，養(yǎng)成了學(xué)生懶得張嘴讀，懶得張嘴說(shuō)的習(xí)慣，所以教師要改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀、說(shuō)話(huà)的習(xí)慣。

在《哪吒鬧?！返慕虒W(xué)中，上課時(shí)，教師首先讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，主要是自由朗讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們自己大聲地朗讀，不清楚不明白的地方可以組內(nèi)交流或者請(qǐng)教教師，過(guò)一會(huì)，我們交流展示，看看哪組同學(xué)能獲得‘朗讀小老師的光榮稱(chēng)號(hào)。”教師的鼓勵(lì)，讓學(xué)生們積極性提高，課堂上都是學(xué)生們清晰響亮的讀書(shū)聲。匯報(bào)檢查階段，教師把課文分成幾個(gè)部分，小組內(nèi)成員接力朗讀，選出讀得好的朗讀小老師。在探究課文完成以后，教師組織學(xué)生講故事，鼓勵(lì)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)作。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，一下子把學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家紛紛站起來(lái)，惟妙惟肖的表情，手舞足蹈的動(dòng)作，一個(gè)同學(xué)講，其他同學(xué)迫不及待地補(bǔ)充。

教師給學(xué)生時(shí)間，學(xué)生自主朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生養(yǎng)成朗讀習(xí)慣非常好的方法。接下來(lái)在課堂結(jié)束部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但加深了對(duì)原課文的理解，而且鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表述能力。

二、引領(lǐng)示范，讀出真情，說(shuō)出真意

朗讀它不僅僅是大聲地念，而應(yīng)該是把握課文內(nèi)容，融入自己的情感；說(shuō)也不僅僅是隨意地、干巴巴地自說(shuō)自話(huà)，而應(yīng)該是富含真情的語(yǔ)言和老師、同學(xué)進(jìn)行交流。在課堂上，教師要用正確的方法，豐富的詞語(yǔ)，瑯瑯的聲音引領(lǐng)學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生也能讀出自己的真情，說(shuō)出自己的真意。

在《第一次抱母親》的教學(xué)中，導(dǎo)入新課，教師播放《搖籃曲》 。“同學(xué)們熟悉這首歌嗎？”教師的一句話(huà)，打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)題，所有學(xué)生都熱烈地回應(yīng)：“這是媽媽唱的歌，小時(shí)候媽媽哄我睡覺(jué)時(shí)經(jīng)常唱，躺在媽媽的懷里真舒服?！贝蠹夷阊晕艺Z(yǔ)，個(gè)個(gè)臉上都洋溢著幸福。接著學(xué)生的話(huà)題，教師進(jìn)行示范朗讀，朗讀的時(shí)候，要專(zhuān)心、認(rèn)真，飽含情感，掌握好語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等朗讀技巧，把對(duì)母親的愧疚，對(duì)母親的崇敬、愛(ài)戴之情讀出來(lái)。教師要用自己的虔誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。在拓展思維，遷移能力階段，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“所有人都來(lái)自母親，世界上的母親千千萬(wàn)萬(wàn)，各有不同，但是她們有一點(diǎn)是相同的，就是為我們付出了太多太多，此時(shí)此刻，有沒(méi)有要對(duì)母親說(shuō)的話(huà)，今天我們就敞開(kāi)心扉，表達(dá)對(duì)母親的真情吧。”

語(yǔ)文課堂上，教師要是通過(guò)大量機(jī)械的題目，讓學(xué)生把握課文的內(nèi)容和情感，這種做法不但束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力而且也沒(méi)有抓住語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性。語(yǔ)文它是語(yǔ)言，是具有人文性質(zhì)的語(yǔ)言，所以必須在讀、說(shuō)中促進(jìn)語(yǔ)言的積累，體驗(yàn)豐富的情感。

三、智慧評(píng)價(jià)，讀出個(gè)性，說(shuō)出不同

成功的教育是能夠挖掘每一個(gè)學(xué)生的不同，讓每一個(gè)學(xué)生有自己的思維，有自己的想法。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，朗讀也好，說(shuō)話(huà)也好，絕不是人云亦云，絕不是鸚鵡學(xué)舌，而是應(yīng)該讓學(xué)生能夠與眾不同地讀，獨(dú)樹(shù)一幟地說(shuō)。這就需要教師開(kāi)放課堂，從多元的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受和領(lǐng)悟。

在《成語(yǔ)故事之濫竽充數(shù)》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：“南郭先生不會(huì)吹竽，居然得到了和別人一樣多的俸祿，為什么呢？”然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀齊宣王聽(tīng)吹竽這一部分，分析體會(huì)教師所提的問(wèn)題，哪一句應(yīng)該突出朗讀。有的學(xué)生朗讀“戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽，他總是叫許多人一起吹給他聽(tīng)?！辈⑶覐?qiáng)調(diào)“總是”這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該重讀；有的學(xué)生朗讀：“每當(dāng)演奏時(shí)，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出吹的樣子”強(qiáng)調(diào)“鼓著、按著”這些動(dòng)詞。在交流“濫竽充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)含義的時(shí)候，有的同學(xué)提出了異議：“老師這個(gè)成語(yǔ)為什么總是諷刺南郭先生，而不批評(píng)齊宣王呢，南郭先生之所以能夠?yàn)E竽充數(shù)，原因還在于齊宣王總是一起聽(tīng)，到了齊湣王他不就只能逃走了嗎？”

面對(duì)同學(xué)們不同的領(lǐng)悟，教師不能生硬的評(píng)價(jià)哪一個(gè)同學(xué)是對(duì)的，哪一個(gè)同學(xué)是錯(cuò)的，而是首先鼓勵(lì)和肯定學(xué)生積極思維，積極思考的好習(xí)慣，然后再幫助學(xué)生明白看問(wèn)題的角度不同，得出的結(jié)論也會(huì)有不同。

語(yǔ)文學(xué)科有語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，它就是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，積累眾多的語(yǔ)言材料，促進(jìn)語(yǔ)言的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此語(yǔ)文教學(xué)必須根植于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。endprint